甘肅省玉門市第三幼兒園 張存桂

幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣既需要家長、老師提供正確的方法加以引導(dǎo)，又需要良好閱讀氛圍潛移默化的影響。因此，幼兒園教師要重視教學(xué)方法的改進(jìn)和閱讀氛圍的營造，還要加強(qiáng)與幼兒家長的合作，家園聯(lián)合，雙管齊下，幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

一、繪本閱讀對(duì)幼兒教育的意義

幼兒處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，不可能擁有豐富的人生經(jīng)歷，對(duì)很多事物也缺乏完整、正確的認(rèn)知。幼兒認(rèn)知事物的主要途徑便是閱讀，繪本閱讀則是諸多閱讀形式中的一種。繪本圖文結(jié)合、色彩豐富的特點(diǎn)很容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，教師從小培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣將對(duì)幼兒未來的發(fā)展大有裨益。

二、養(yǎng)成幼兒良好閱讀習(xí)慣過程中存在的問題

（一）繪本的質(zhì)量參差不齊

繪本是幼兒閱讀的素材，繪本質(zhì)量對(duì)幼兒的閱讀質(zhì)量有直接的影響，但在實(shí)際培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣過程中，一些教師、家長卻沒有做到仔細(xì)斟酌、合理選擇繪本。在一次閱讀活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒從家中帶一些繪本到幼兒園與小伙伴分享，許多幼兒積極參與，從家中帶來了內(nèi)容多樣的繪本。我隨機(jī)抽取幾本繪本作為閱讀教學(xué)素材，卻發(fā)現(xiàn)了許多問題。有一些繪本存在錯(cuò)字、漏字、拼音標(biāo)注錯(cuò)誤等問題，還有一些繪本存在文不對(duì)字、色彩怪異的問題。幼兒本身不具備識(shí)別文字、拼音等錯(cuò)誤的能力，如果教師和家長不對(duì)這些繪本的內(nèi)容加以甄別，很可能導(dǎo)致幼兒被繪本內(nèi)容誤導(dǎo)，對(duì)一些知識(shí)形成錯(cuò)誤理解。

（二）閱讀教學(xué)形式單一

一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，將幼兒教學(xué)的形式局限于課堂教學(xué)，但幼兒活潑好動(dòng)，顯然無法完全適應(yīng)這種教學(xué)形式。許多幼兒在閱讀教學(xué)課堂上出現(xiàn)故意搗亂或不聽講的行為，這是因?yàn)榻虒W(xué)形式過于枯燥，無法激起幼兒的閱讀興趣。幼兒在排斥狀態(tài)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣更是無從談起。

（三）家庭閱讀氛圍尚未形成

幼兒還沒有完全的獨(dú)立思考能力，他們的日常行為很容易受到氛圍的影響。部分幼兒的家長認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣是教師的責(zé)任，因而忽視了家庭閱讀氛圍的營造。還有一些幼兒的家長有營造閱讀氛圍的意識(shí)，卻不知如何營造。在一次家長會(huì)后，一位幼兒的家長向我提出疑問：“為什么我每天要求孩子讀半個(gè)小時(shí)書，已經(jīng)過去了兩三個(gè)月，孩子好像還是很排斥閱讀？”這位家長的錯(cuò)誤在于過于重視營造閱讀氛圍這一形式，忽視了營造閱讀氛圍的方法。實(shí)際上，家長可以結(jié)合孩子的個(gè)性特征選擇合適的繪本，并借助現(xiàn)代豐富的教育資源創(chuàng)新培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方式，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）缺乏階段性激勵(lì)措施

幼兒的思維并不成熟，在閱讀過程中，幼兒還不能意識(shí)到堅(jiān)持閱讀這一行為對(duì)自己未來發(fā)展的益處，因此，幼兒很容易由于缺乏激勵(lì)中途放棄閱讀。一些教師沒有充分考慮幼兒的心理特征，所設(shè)閱讀目標(biāo)周期過長，導(dǎo)致幼兒無法堅(jiān)持閱讀。由此看來，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些階段性的激勵(lì)措施，使幼兒感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，在不斷加強(qiáng)自身動(dòng)能感的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、借助繪本閱讀養(yǎng)成幼兒良好閱讀習(xí)慣的途徑

（一）選擇合適的繪本

不同的繪本具有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際閱讀能力選擇合適的繪本，我往往以幼兒的年齡段為據(jù)選擇繪本。例如：針對(duì)幼兒園小班的幼兒，引導(dǎo)他們閱讀主要目的是增強(qiáng)他們對(duì)閱讀興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，因此，我傾向于為他們選擇國外作家所寫的繪本。這是因?yàn)槲覈c外國作家所作繪本有較大差異，國外的繪本更側(cè)重于故事情節(jié)的講解，重視培養(yǎng)幼兒的思維能力，如《豬先生去野餐》《好臟的哈利》等都是情節(jié)性較強(qiáng)的繪本，幼兒在閱讀過程中很容易被這些繪本趣味的情節(jié)吸引。而我國的繪本更重視內(nèi)容的知識(shí)型，許多繪本甚至?xí)跁罂偨Y(jié)一些簡單的詞匯供幼兒學(xué)習(xí)使用。因此，我在引導(dǎo)大班學(xué)生閱讀繪本時(shí)，往往會(huì)選擇國內(nèi)的繪本作為教學(xué)素材，關(guān)注他們積累知識(shí)的情況。幼兒家長在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重選擇合適的繪本，還要盡量避免選擇與校內(nèi)閱讀主題相似的繪本，防止多次重復(fù)閱讀，使幼兒產(chǎn)生厭倦感。

（二）創(chuàng)辦園內(nèi)閱讀活動(dòng)

幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡參與豐富多彩的活動(dòng)，教師可借助幼兒的這一特點(diǎn)開展園內(nèi)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在與他人的互動(dòng)中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。我在每個(gè)月最后一周的周五都會(huì)舉辦一個(gè)園內(nèi)閱讀交流活動(dòng)，在活動(dòng)正式開始前，會(huì)根據(jù)交流的主題布置相應(yīng)的場景。例如：以“親情”為主體開展活動(dòng)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒制作展示一家三口幸福生活的小海報(bào)，還可尋求幼兒家長的支持，鼓勵(lì)幼兒從家中帶來一些家庭合照貼在展示墻上，營造溫馨和諧的家庭氛圍。在活動(dòng)中，我并沒有限制幼兒必須端坐在座位上，或是只能靜心閱讀，不能交流，而是鼓勵(lì)幼兒邊讀繪本邊與身邊的小伙伴溝通交流，說一說自己看的繪本講了什么故事，然后結(jié)合這個(gè)故事談一談自己的感受。在一次活動(dòng)中，一位幼兒閱讀了《小蝌蚪找媽媽》的繪本，然后與他人分享了自己曾經(jīng)差點(diǎn)走失，但幸運(yùn)地被父母找到的經(jīng)歷。這表明幼兒已經(jīng)有了邊讀書邊思考的意識(shí)，初步養(yǎng)成了“讀思結(jié)合”的閱讀習(xí)慣。

（三）重視家庭閱讀氛圍的營造

營造家庭閱讀氛圍并不是要家長給幼兒固定某一閱讀時(shí)間，強(qiáng)迫幼兒每天準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。而是要家長培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒將閱讀變成自己日常生活中的一部分。隨著教育資源的日益豐富，家庭閱讀教育所能借助的工具也越來越多樣。家長可以在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本前播放一小段描述繪本故事的動(dòng)畫短片，只播放動(dòng)畫的一部分，從而達(dá)到設(shè)置懸念的效果。幼兒為了尋求問題的答案，或是了解后續(xù)劇情，會(huì)聚精會(huì)神地閱讀繪本，這在潛移默化中提升了幼兒閱讀注意力的集中程度，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

（四）制定打卡監(jiān)督機(jī)制

教師和家長都可以通過建立打卡監(jiān)督機(jī)制引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持閱讀。例如：我在班內(nèi)制作了一面“閱讀記錄墻”，每個(gè)幼兒的名字都被登記在了墻上。規(guī)定：如果有人讀完了一本書，并能夠描述出書里所講的內(nèi)容，老師便會(huì)在他的名字后面貼上一朵小紅花。如果有同學(xué)集齊了十朵小紅花，便可以來老師這里兌換獎(jiǎng)品。許多幼兒受到獎(jiǎng)品的激勵(lì)，主動(dòng)閱讀了許多書籍，而原本閱讀積極性不高的幼兒看到其他小伙伴名字后面貼滿了小紅花，自己的名字后面卻只有一兩朵小紅花，內(nèi)心感到不甘。這種帶有競爭性質(zhì)的情緒倒逼著幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，延長自己每天的閱讀時(shí)間。通過這類打卡監(jiān)督機(jī)制，班級(jí)內(nèi)形成了競爭閱讀的氛圍，許多幼兒能夠做到每天閱讀繪本并長期堅(jiān)持下來，這便是幼兒形成良好閱讀習(xí)慣的標(biāo)志。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的途徑很多，但都離不開家長和老師的鼎力支持。因此，家長和老師應(yīng)當(dāng)有耐心，堅(jiān)持觀察幼兒的閱讀行為，從他們的閱讀行為中發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的需求和偏好。面對(duì)幼兒閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為做到細(xì)心更正、耐心引導(dǎo)，促成他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。