貴州省興義市第八中學(xué) 楊碧文

受到應(yīng)試教育的影響，在高中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師仍然利用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，在這樣的教學(xué)模式下，盡管可以保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，但是會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，這違背了素質(zhì)教育的需求。所以，教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，把學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過科學(xué)的措施，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，進(jìn)而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。本文針對在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行深入分析。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)模式相對單一

素質(zhì)教育背景下，提倡高中教師以靈活的閱讀教學(xué)模式指引學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把英語知識一味地灌輸給學(xué)生們，學(xué)生只能被動地接受知識，沒有對英語課文進(jìn)行深入理解，學(xué)生沒有可以獨(dú)立進(jìn)行思考的時(shí)間和空間，無法有效激起學(xué)生的積極主動性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生基本上都是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，沒有深層次地理解英語閱讀，對于英語課文文化與滲透認(rèn)識不夠深入，這在很大程度上影響到學(xué)生理解能力、探索能力、思維能力的發(fā)展。

2.英語閱讀方式有所欠缺

在高中英語閱讀教學(xué)中，普遍存在教學(xué)效果不夠理想的問題。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的指引，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以至于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不夠理想。此外，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都是以知識的傳輸為主，學(xué)生的主體位置沒有被充分顯現(xiàn)出來，導(dǎo)致在英語教學(xué)中，學(xué)生參與性較低，進(jìn)而阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.在閱讀前，活躍學(xué)生的思維

閱讀前的這段時(shí)間就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中，在閱讀前活躍學(xué)生的思維，激起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，并且該環(huán)節(jié)直接影響到整個(gè)閱讀教學(xué)。所以，在教學(xué)過程中，教師可以多花一些精力在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，把活躍學(xué)生的思維作為重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，加強(qiáng)活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生可以結(jié)合課文進(jìn)行拓展和延伸，加深對課文相關(guān)文化和背景知識的掌握，從而為后面的課堂閱讀教學(xué)做好鋪墊。比如：利用音樂導(dǎo)入、新舊知識銜接、提問導(dǎo)入等手段，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。

例如：在講解“Module 3 Music”時(shí)，在閱讀前，教師可以提問一些具有較強(qiáng)開放性的問題給學(xué)生們，如：Do you like music? What is your opionion about music?等等，學(xué)生通過對問題的思考，可以有效提升學(xué)生的思維能力，并且還可以提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。

2.在閱讀過程中，開闊學(xué)生的思維

在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀過程屬于高潮階段，在該階段中是學(xué)生思維最為活躍的時(shí)期，是學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞的最關(guān)鍵時(shí)期。并且，學(xué)生在閱讀中可以有效豐富和開闊自身的思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要從多個(gè)角度出發(fā)，指引學(xué)生進(jìn)行思維活動，進(jìn)而使學(xué)生的思維處于巔峰狀態(tài)，開闊學(xué)生的思維視野，使學(xué)生形成多種思維。

3.在閱讀后，深化學(xué)生的思維

閱讀后主要是指每節(jié)閱讀課結(jié)束以后，閱讀教學(xué)的結(jié)束階段。在該階段，教師需要趁熱打鐵，對學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行延伸和深化。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況，組織學(xué)生進(jìn)行分組話題討論、自主發(fā)言、設(shè)置問題、誘發(fā)深思等形式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如：在講解“Module 1 Reading and cultural corner”時(shí)，在講解完課文以后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而對學(xué)生的思維進(jìn)行延伸和深化：你能從課文中學(xué)到什么？你在課文中印象最深的是什么？通過這樣的引導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)完課文以后，對課文的內(nèi)涵進(jìn)行分析和挖掘，進(jìn)而加深對課文的理解，有效提升學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中英語教學(xué)需要把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為重點(diǎn)內(nèi)容。在高中英語閱讀教學(xué)中，通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。所以，在課堂教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生布置合理的英語閱讀任務(wù)，注重對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生形成較強(qiáng)的思維能力。在這樣的教學(xué)模式下，可以有效促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效果的提升，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。