江西省撫州市臨川區(qū)第十小學(xué) 陳黨賢

新課程實(shí)施以后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該按照相應(yīng)的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，重視識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作的重要性，盡量采取多元的教學(xué)方法，以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，提升他們的個(gè)人修養(yǎng)。而在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師也應(yīng)該基于當(dāng)下的現(xiàn)狀，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，讓學(xué)生注重對(duì)詞語(yǔ)的收集、整理和歸納，及時(shí)且快速地掌握到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本含義

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含了語(yǔ)言能力、創(chuàng)新理念和情感態(tài)度等，這是小學(xué)生在各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中積累并搭建起來(lái)，然后在真實(shí)的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生既要擁有良好的閱讀習(xí)慣，也要具備一定的寫(xiě)作能力。同傳統(tǒng)化的教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)，將側(cè)重點(diǎn)放置在綜合力方面，在傳統(tǒng)文化熏陶下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了更為細(xì)致的感悟，這既提升了他們的審美情趣，也讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)能夠抱有持續(xù)的熱情。在核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)，不能局限在一個(gè)固定的框架內(nèi)，而是必須對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，教師可以在課外的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討，加深學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知程度。

二、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想落后，課堂氛圍沉悶

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大多是將學(xué)生放于主要的位置上，為其考慮更多的事情，導(dǎo)致授課缺乏一定的開(kāi)放性，而且知識(shí)之間的銜接點(diǎn)不夠緊密，無(wú)法形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)框架，致使小學(xué)生的語(yǔ)言能力十分薄弱。同時(shí)，部分教師在授課的時(shí)候，語(yǔ)言表述不夠幽默，缺乏藝術(shù)性，有的甚至將上課、下課時(shí)的起立都省略掉了，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持在比較松散的狀態(tài)下，注意力不夠集中，最終的教學(xué)效果可想而知。

（二）教法單一，學(xué)生的主動(dòng)性不高

從以往的教學(xué)情況來(lái)看，教師們大多采用課本教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)課外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和說(shuō)明，過(guò)分依賴于課本上的內(nèi)容，導(dǎo)致思維無(wú)法得到有效的擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，課堂上畢竟只有短短的45 分鐘，如何在短暫的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)重點(diǎn)全部告訴學(xué)生，這才是最關(guān)鍵，也是最重要的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該重新審視自身的教學(xué)方法，重視增強(qiáng)師生之間的溝通頻率，這樣才能讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的藝術(shù)性。

（三）教學(xué)過(guò)程脫離實(shí)際

部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì)和分析，于是在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確地掌握一個(gè)“度”，在缺乏交流的情況下，只是憑借著自身的主觀意識(shí)在闡述內(nèi)容，沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)。同時(shí)，教師在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備不夠充分，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程脫離了實(shí)際生活。學(xué)生聽(tīng)課聽(tīng)得云里霧里，尤其是其中一些語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，就容易導(dǎo)致他們失去對(duì)語(yǔ)文的興趣與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

部分小學(xué)生在課堂上不知道如何表達(dá)自己的想法，那么教師就要對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的反思，是否是自身的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題？有沒(méi)有給學(xué)生足夠多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)？話題是否貼近學(xué)生的生活？如若沒(méi)有，那么自然會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。

因此，教師應(yīng)該提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，為其創(chuàng)設(shè)表述的情境。例如在日常的教學(xué)中，舉辦一些語(yǔ)言類的活動(dòng)，在課本上存在一些留白的問(wèn)題，教師將這一部分交給學(xué)生，讓他們按照相關(guān)情況去進(jìn)行自由的聯(lián)想和發(fā)揮?；蛘呤遣捎眯〗M合作的方法，讓他們討論一些不同的話題，一定要讓他們大膽地表達(dá)出來(lái)，在話題的選擇上，也需要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，以產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容，只有掌握了豐富的知識(shí)，才能擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言技能，確保整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量，從而推動(dòng)語(yǔ)文素質(zhì)教育的全面實(shí)施。例如在《草原》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解到文章的大致含義，感受到草原的美好，以及當(dāng)?shù)厝嗣竦臒崆?，教師可以指?dǎo)學(xué)生采用查字典的方法，掌握其中比較關(guān)鍵的字詞。然后有感情地朗讀全文，在朗讀的時(shí)候，讓學(xué)生積累到一定的詞匯量，從而構(gòu)架他們的語(yǔ)言框架。積累到了大量的語(yǔ)言詞匯，有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備后，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)的靈感就會(huì)“噴涌而出”。

（二）實(shí)行趣味性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要盡量從生活中的點(diǎn)滴開(kāi)始入手，語(yǔ)文教師要充分挖掘教材中潛在的創(chuàng)新性因素，并且將之運(yùn)用到教學(xué)中，從而發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們的想象能力得到進(jìn)一步的提高。

例如在《田忌賽馬》的教學(xué)中，田忌和齊威王的三場(chǎng)比賽都輸了，但在孫臏的勸說(shuō)后重新比賽，最后獲得了成功，同種的方法，一樣的馬，從失敗轉(zhuǎn)向成功的原因是什么？當(dāng)學(xué)生在閱讀完整篇文章以后，教師可以讓他們討論、交流自己的想法，然后選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予他們相應(yīng)的提示，明確求異思維的重要性。從最終的討論結(jié)果而言，同學(xué)們會(huì)存在不同的看法，但是經(jīng)過(guò)多方面的對(duì)比，只有孫臏的方法才是可行的。當(dāng)學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程有了一定的認(rèn)知以后，會(huì)對(duì)書(shū)本中的人物產(chǎn)生敬佩之情，也會(huì)下意識(shí)地將人物的這種精神沿用到現(xiàn)實(shí)生活中，幫助小學(xué)生以全新的視角去思考和看待問(wèn)題。且在學(xué)生們進(jìn)行討論交流的時(shí)候，每位學(xué)生都擁有自己的思考空間，而在進(jìn)行比較、分析的時(shí)候，也會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)新性潛能和發(fā)散性思維。

（三）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要秉持以生為本的理念，給予每位學(xué)生必要的尊重和肯定，賦予他們特殊的體驗(yàn)感，這樣才能確保他們對(duì)語(yǔ)文充滿信心，也更加愿意將自己的想法表達(dá)出來(lái)。因此，教師不只是要做好課堂內(nèi)的趣味性教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)該豐富教學(xué)資源，積極組織課外的活動(dòng)，以生活素材為載體，使學(xué)生在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)體系也會(huì)有更為深刻和具體的認(rèn)知。

例如在閱讀《電腦住宅》這篇文章的時(shí)候，需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，充分感受到現(xiàn)代化技術(shù)所帶來(lái)的便捷和優(yōu)勢(shì)性，然后對(duì)其進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的分析以后，讓學(xué)生從生活實(shí)際入手，理解并認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的潛在聯(lián)系。教師可以扮演一個(gè)啟發(fā)者的角色對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們認(rèn)為的住宅是什么樣的？科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)的未來(lái)，住宅又會(huì)出現(xiàn)哪些變化？在提出這些十分新穎，極具趣味性的問(wèn)題的時(shí)候，將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)于人們的日常生活有著哪些影響。除此之外，教師也可以開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，在班級(jí)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的讀書(shū)角，開(kāi)展藏書(shū)、捐書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加多元化。還可以采用“手抄寫(xiě)、剪貼畫(huà)”等方法，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以將閱讀中的信息整合在一起，然后在相互交流的時(shí)候，自主性地表述出對(duì)閱讀的看法，并將積累到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教師教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生也需要意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展的重要性，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，也要不斷提高自身的專業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，不要將教學(xué)活動(dòng)局限在課堂內(nèi)，可以借助生活中的事件，主動(dòng)去發(fā)散學(xué)生的思維，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。