黎玉儀

摘要：教學(xué)游戲是幼兒園老師常用的教學(xué)方法，用游戲的形式寓教于樂(lè)，激發(fā)幼兒園小朋友的學(xué)習(xí)興趣，也讓知識(shí)以更容易被幼兒園小朋友理解、吸收。特別是幼兒園小班的小朋友，作為幼兒園里年齡最小的一批小朋友，他們對(duì)知識(shí)最為陌生，理解能力也較弱，無(wú)疑，教學(xué)游戲是小班老師們最好的工具。但是，真正實(shí)施起來(lái)就暴露出一些問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)游戲預(yù)期效果、游戲設(shè)置不合理等，到頭來(lái)游戲真的只能是游戲，脫離了教學(xué)目的。本文主要首先講述當(dāng)前幼兒園小班集體教學(xué)中的教學(xué)游戲的意義，再揭露實(shí)施遇到的一系列問(wèn)題，最后指出如何有效解決該系列問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班;集體教學(xué)活動(dòng);教學(xué)游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0238-02

引言：幼兒園是學(xué)齡前兒童接受教育的開(kāi)始，通常是7周歲以下的小朋友，而幼兒園小班的小朋友年紀(jì)更小，他們通常只有3-4周歲，這也是小朋友們邁向正式學(xué)校集體學(xué)習(xí)生活的第一步，因此這一步尤其重要。而教學(xué)游戲在學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)得到較為普遍地應(yīng)用，教學(xué)游戲可以較好地樹(shù)立小朋友的規(guī)則意識(shí)和知識(shí)練習(xí)鞏固，轉(zhuǎn)變了原本枯燥無(wú)味的知識(shí)輸送單一模式，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。

1 游戲化教學(xué)對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

第一，游戲化的教學(xué)有助于確保數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。游戲化的教學(xué)有助于確保數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量，可以改革以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更加符合于我的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。具有良好的可操作性可以幫助我奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后的教學(xué)提供有效保障，因此值得在實(shí)踐中大力推廣。

第二，游戲化教學(xué)可以提提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課后自學(xué)能力。對(duì)于廣大幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們并沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課后學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)也不足，游戲化的教學(xué)可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。出現(xiàn)這種狀況主要是由于游戲化的教學(xué)方式有效的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以使廣大的幼兒進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種眷戀的情感，會(huì)主動(dòng)的要求學(xué)習(xí)，在游戲之中也能夠理解各種數(shù)學(xué)知識(shí)，加深了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鞏固了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的記憶。

2 幼兒園小班集體教學(xué)中的教學(xué)游戲遇到的問(wèn)題

通常上課的時(shí)間有限，而且班級(jí)人數(shù)較多，因此做游戲時(shí)一般都只能輪流進(jìn)行。很多小朋友可能一開(kāi)始興致很高，但是隨著多次舉手參加游戲都未被老師注意到，后面的積極性就會(huì)下降，甚至?xí)X(jué)得被老師冷落而鬧脾氣。最終導(dǎo)致教學(xué)游戲覆蓋人數(shù)不夠，無(wú)法調(diào)動(dòng)一個(gè)班級(jí)所有小朋友的學(xué)習(xí)積極性。再者，如果讓所有小朋友都進(jìn)行游戲，可能上課時(shí)間都只能用來(lái)進(jìn)行教學(xué)游戲。再加上小班的小朋友們還沒(méi)有能形成較好的規(guī)則意識(shí)，課堂的紀(jì)律很難保證，小班的小朋友們可能太過(guò)興奮就會(huì)很難控制情緒平靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)課，因此很難去控制好教學(xué)游戲進(jìn)行的時(shí)間。然后幼兒園小班的小朋友年紀(jì)較小，很多游戲規(guī)則很難通過(guò)老師的講述就讓其理解游戲規(guī)則，最終很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲的預(yù)想結(jié)果，同時(shí)又白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。除此之外，老師們?cè)O(shè)置游戲的時(shí)候通常會(huì)下意識(shí)地從自身出發(fā)，特別是有些年輕地新老師對(duì)小朋友的思維方式和能力不夠了解，從而導(dǎo)致游戲的設(shè)置方面不合理，對(duì)幼兒園小班的小朋友來(lái)說(shuō)太難了，這樣非但沒(méi)能調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，還大大增加了小朋友的挫敗感。

3 應(yīng)對(duì)幼兒園小班集體教學(xué)中的教學(xué)游戲遇到的問(wèn)題的具體對(duì)策

3.1從小班小朋友這一主體出發(fā)。幼兒園小班的老師們?cè)谠O(shè)置教學(xué)游戲的時(shí)候應(yīng)該充分考慮小班小朋友不同于中班、大班小朋友的特殊性。小班的小朋友們年紀(jì)更小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性更強(qiáng)，動(dòng)手能力、理解能力和表達(dá)能力大部分較弱。因此，在設(shè)置游戲的時(shí)候應(yīng)該將游戲的難度適當(dāng)降低或者通過(guò)演示的形式來(lái)幫助小朋友理解，同時(shí)還要鼓勵(lì)小朋友們主動(dòng)舉手參與到游戲中，還要考慮到當(dāng)天教學(xué)時(shí)小朋友們對(duì)知識(shí)的掌握程度。通常，提前定好的游戲內(nèi)容都要隨著小朋友當(dāng)時(shí)的掌握程度而做出變化，這種變化時(shí)大時(shí)小，十分考驗(yàn)老師臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。例如，今天教了數(shù)字1、2、3的含義、讀法和寫(xiě)法，但是在進(jìn)行準(zhǔn)備好的教學(xué)游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多小朋友們只掌握了讀法，很難將其對(duì)應(yīng)到具體的數(shù)量上，這個(gè)時(shí)候，老師可以自己帶入角色扮演小朋友演示給小朋友看，讓小朋友模仿，而寫(xiě)法就暫時(shí)不要出現(xiàn)在游戲里，這樣既有一定的挑戰(zhàn)度，又不至于難度太高。

3.2考慮每個(gè)小朋友的個(gè)體差異性。集體教學(xué)通常會(huì)有一定的詬病，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了集體之后就忘記了個(gè)體差異性。老師通常也是以大部分小朋友的理解來(lái)設(shè)置和開(kāi)展教學(xué)游戲。幼兒園小班的小朋友第一次正式進(jìn)入集體教學(xué)環(huán)境，他們的身上有太多的差異性，他們每個(gè)人都有自己的小性格，有的人比較害羞、靦腆，有的人開(kāi)朗外放，害羞、靦腆的小朋友可能就不愿意舉手積極參與游戲，我們?cè)趺茨苌萃猛环N方式讓調(diào)動(dòng)他們所有人的積極性呢？更何況小班的小朋友們沒(méi)有經(jīng)過(guò)同一的教育并且他們都來(lái)著不同的家庭，意味著他們每個(gè)人都有著不同的教育背景。有的小朋友接受過(guò)早教，而有的小朋友沒(méi)有任何早教經(jīng)歷，他們有著不一樣的基礎(chǔ)。所以，在開(kāi)展游戲時(shí)，對(duì)于程度較好的小朋友要對(duì)其增加游戲難度，而同時(shí)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較弱的小朋友要降低難度，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，之后再逐步適當(dāng)提高難度。例如，設(shè)置了1～10的數(shù)字小游戲在對(duì)數(shù)字1～10都很熟悉的小朋友可以在示范的時(shí)候要求該小朋友來(lái)做示范，一方面給其他小朋友做了榜樣，另一方面做示范可以鍛煉這個(gè)小朋友的規(guī)則理解能力;而對(duì)于較弱的小朋友可以將其安排在較后面參與，讓其多看看其他小朋友的示范，并且在該小朋友參與過(guò)程中給予適當(dāng)鼓勵(lì)和幫助。

3.3精心策劃游戲活動(dòng)。若游戲目的性不強(qiáng)，便無(wú)法激發(fā)幼兒在游戲中的目標(biāo)性、預(yù)設(shè)性。實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持快樂(lè)游戲理念，精心策劃游戲類(lèi)型和內(nèi)容，合理選擇合適的游戲活動(dòng)項(xiàng)目，在游戲活動(dòng)中為幼兒提供更多的選擇。幼兒園自主游戲?qū)儆谇榫呈接螒?，幼兒可以在情境中基于自身所需合理選擇游戲活動(dòng)。這是對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，即在自主游戲中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立動(dòng)手操作的意識(shí)和能力，讓他們自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓幼兒在獲得快樂(lè)的同時(shí)獲得一定能力，彰顯其自主性。

幼兒具有較強(qiáng)的模仿意識(shí)和能力，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，采取以大帶小的方式開(kāi)展自主游戲。中班和大班幼兒的游戲意識(shí)較強(qiáng)。尤其是大班幼兒，在幼兒園自主游戲中的合作意識(shí)較強(qiáng)，游戲經(jīng)驗(yàn)豐富，游戲目標(biāo)明確，在游戲中可以有效克服障礙。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，讓大班的孩子扮演“老師”的角色，小班的幼兒模仿大班的學(xué)生，以此來(lái)提高幼兒的自主能力。在聯(lián)合游戲活動(dòng)中，中班幼兒協(xié)助大班幼兒引導(dǎo)和幫助小班幼兒，以此培養(yǎng)和提升他們的合作意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)游戲在學(xué)齡前特別是幼兒園小班的小朋友的集體教學(xué)中十分有益，但是如果操作不當(dāng)，可能就無(wú)法達(dá)到預(yù)期?效果，甚至大打折扣，所以要充分考慮到小班小朋友的主體差異性和每個(gè)小朋友的個(gè)體差異性來(lái)設(shè)置教學(xué)游戲。

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