趙建義 張麗霞 宋若潤(rùn) 王寶敏

課題標(biāo)識(shí)：2018年度邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《微課程在教學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：1801248

摘要：微課進(jìn)入課堂早已成為趨勢(shì)，在深入探索微課程的內(nèi)涵，探究微課程的設(shè)計(jì)和制作方法后，我們應(yīng)該極力的將微課應(yīng)用到課堂，普及微課的制作和使用。微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)和提高教師的教學(xué)水平中發(fā)揮了重要的作用。

關(guān)鍵詞：微課;制作;應(yīng)用調(diào)查

中圖分類號(hào)：G434?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0183-01

21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代已經(jīng)來臨，網(wǎng)絡(luò)在人們生活的方方面面運(yùn)用會(huì)更加的深入， 社會(huì)各領(lǐng)域的格局都發(fā)生了巨變。微課是在互聯(lián)網(wǎng)+的平臺(tái)上誕生的一種創(chuàng)新教學(xué)形式。微課使我們能夠充分利用和整合各種資源， 增加課程的吸引力和學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣， 提高課堂教學(xué)效益， 它對(duì)課堂實(shí)體授課和網(wǎng)絡(luò)在線授課的發(fā)展有著重要的意義。尤其是2020年新冠疫情的發(fā)生，全體學(xué)生在家上網(wǎng)課，微課的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到了極致，所以對(duì)于微課在教學(xué)中應(yīng)用的研究顯的至關(guān)重要。

1 微課定義與內(nèi)涵

由美國(guó)教育實(shí)踐家Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院是目前世界上比較有名的微課了。目前，我國(guó)還沒有形成對(duì)微課的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和界定。國(guó)內(nèi)最早有關(guān)微課的說法要追到2011年，胡鐵生將微課定義為：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

2 微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查

《微課程在教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題組在研究過程中進(jìn)行了微課應(yīng)用的調(diào)查，調(diào)查顯示接觸過或正在使用微課的科目中語(yǔ)文占比79%，數(shù)學(xué)占比74.5%，英語(yǔ)占比46%，化學(xué)占比26%。對(duì)比傳統(tǒng)課堂，96%的學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)資源整合的課堂教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)方法調(diào)查中，68%的學(xué)生喜歡看視頻，看著屏幕上老師的講解示范。在微課呈現(xiàn)方式中，近62%的學(xué)生更傾心于動(dòng)畫形式，27%的同學(xué)喜歡視頻講解內(nèi)容，還有接近14%學(xué)生喜歡課件制作成的微課。整個(gè)調(diào)查中98%的學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，是教學(xué)課堂的一種補(bǔ)充，讓學(xué)習(xí)更有趣了。

通過課題組的此次調(diào)查我們認(rèn)識(shí)到了研究微課的重要性，從而要制作更多的微課，豐富我們的教學(xué)方式。也可以將微課運(yùn)用到鞏固課堂知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)視野中去。老師們應(yīng)該將微課制作的更系統(tǒng)化、科學(xué)化，重難點(diǎn)突出，講解透徹，讓我們的教學(xué)活動(dòng)既有趣又高效。

3 微課的設(shè)計(jì)和制作方法

通過實(shí)際參與和制作微課，使全體課題組的成員獲得了許多的制作經(jīng)驗(yàn)，一些我們的淺見總結(jié)如下：

微課的制作大體流程：

選擇主題——撰寫腳本——制作課件——錄制微課——美化修正。

選擇主題：根據(jù)教師的需求選擇制作微課的主題。

撰寫腳本：確定內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)和出彩點(diǎn)。

制作課件：把各類素材加入PPT，體現(xiàn)整個(gè)微課的流程和顯示效果。

錄制微課：屏幕錄制是我們經(jīng)常采用的微課錄制方式，易操作，效果好。

美化修正：錄制完畢后可以加上字幕，音樂，制作信息等，使整個(gè)微課看起來大氣，美觀而又有實(shí)用性。

4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)中微課的使用及效果分析

4.1微課讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。只要學(xué)生手中有一個(gè)終端設(shè)備就可以學(xué)習(xí)更便捷，更容易，讓學(xué)生在現(xiàn)代的浮躁環(huán)境下愛上學(xué)習(xí)。

4.2微課可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，個(gè)個(gè)突破。比如說教授生字詞，有些學(xué)生總是會(huì)寫錯(cuò)筆畫，加一筆或漏一筆，可以把這些學(xué)生的作業(yè)拍照統(tǒng)一放進(jìn)微課里，集中點(diǎn)出為什么出錯(cuò)，找出出錯(cuò)的原因，還可以向?qū)W生展示那些優(yōu)秀的作業(yè)，供其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

4.3微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程在使用微課以后就變成了一個(gè)充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，變成了一個(gè)科學(xué)的、有計(jì)劃的、動(dòng)手實(shí)踐的過程。學(xué)生在這樣的氛圍下，才會(huì)積極投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)和教師的互動(dòng)。

4.4微課可以鞏固復(fù)習(xí)。由于個(gè)體的接受能力有差異，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

5 微課程提高教師的教學(xué)水平

5.1制作微課就是一個(gè)微研究的過程，一線教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。非常簡(jiǎn)單實(shí)用，解決教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題。

5.2微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，便于相同地域、相同學(xué)段、相同教學(xué)環(huán)境的教師間可以相互學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

5.3微課適合教師進(jìn)行知識(shí)管理，微課是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進(jìn)行教師知識(shí)管理，既可促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學(xué)的效果。

5.4微課給老師提供有利教學(xué)反饋。教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，再進(jìn)行二次備課，調(diào)整教學(xué)過程——以學(xué)定教。創(chuàng)設(shè)典型的例題，在微課的輔助下，讓學(xué)生分組討論，在教與學(xué)的互動(dòng)中，積極思考，發(fā)散思維，大膽解決問題。對(duì)于有異議的問題進(jìn)行辯論交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)發(fā)表不同的見解，共同解決問題。

微課是一種新興的教學(xué)資源，也是一種新的學(xué)習(xí)方式，開啟了教育的“微時(shí)代”。但在實(shí)際研究過程中要注意并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質(zhì)量，面對(duì)這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風(fēng)，生搬硬套，要在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，才能使微課更好地服務(wù)教學(xué)。我們教師應(yīng)該繼續(xù)研究微課，探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂園，把課堂交給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示 .胡鐵生 . 遠(yuǎn)程教育雜志. 2013年第4期（p36-39）

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