問(wèn)惠珍

摘要：所謂的生本教育，就是在教學(xué)中秉持以學(xué)生為本、以生命為本的教學(xué)理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)占比較重，學(xué)生可以通過(guò)寫作的方式，將自己的情感以及日常生活展現(xiàn)出來(lái)，因此，就需要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中的作文教學(xué)，利用生本教育理念，不僅提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平，更實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);生本教育

中圖分類號(hào)：G623?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0297-01

引言：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的必然途徑，在語(yǔ)文作文教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)以拓展學(xué)生的視野為主要目標(biāo)，圍繞生本教育，激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，享受書面表達(dá)能力提高帶來(lái)的幸福感。

1 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以依循作文的主題，為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)專門的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的參與到寫作和創(chuàng)新過(guò)程中[1]。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不僅僅為了讓學(xué)生提高自身的表達(dá)能力，還是學(xué)生抒發(fā)自身情感，分享自身見解的最好方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就務(wù)必要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生將寫作文當(dāng)做傳達(dá)自己內(nèi)心想法的方式，而非完成教師布置的作業(yè)。

例如，教師在進(jìn)行《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，就可以為學(xué)生播放而十年前的錄像，讓學(xué)生感受這二十年的變化。另外，教師也要有意讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己對(duì)家鄉(xiāng)的看法，提出主觀性較強(qiáng)的家鄉(xiāng)中的不足之處，并且通過(guò)寫作的方式，將自己能夠想象到的改進(jìn)方法描述出來(lái)。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師也要盡量減少介入，只是告知學(xué)生錯(cuò)字、錯(cuò)句問(wèn)題，保障學(xué)生不會(huì)犯低級(jí)錯(cuò)誤即可。

2 將生活情感引入作文創(chuàng)作中

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該明白，作文并非是空穴來(lái)風(fēng)的編造，教師要有意讓學(xué)生依循現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生進(jìn)行寫作[2]。目前，大部分教師都會(huì)要求學(xué)生作文中的言辭優(yōu)美，而忽略了學(xué)生作文的真實(shí)性。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，天馬行空的想象配上優(yōu)美的詞匯，內(nèi)容看上去可圈可點(diǎn)，但卻是空中樓閣，缺乏感染力。這樣的教學(xué)方式并不符合以學(xué)生為本、以生命為本的教育理念。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要有意讓學(xué)生在作文中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，并且不限制作文中的情感是消極還是積極的。這樣做不僅僅可以讓學(xué)生的作文擁有感染力，教師也可以通過(guò)作文了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及心理狀態(tài)，并且對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在寫作時(shí)，教師要讓學(xué)生以真實(shí)為主、好詞好句為輔，讓學(xué)生在作文中描繪一個(gè)繪聲繪色的本色世界。

例如，教師在進(jìn)行“推薦一本書”的教學(xué)前，就要提前做好長(zhǎng)期計(jì)劃。從學(xué)期開始時(shí)，就讓學(xué)生自行選擇一本書進(jìn)行閱讀。在一整個(gè)學(xué)期中，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生寫一篇讀后感。寫讀后感的目的有二：一是鍛煉學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力;二是監(jiān)督學(xué)生每日?qǐng)?jiān)持閱讀。這個(gè)過(guò)程也不能僅由教師完成，也要讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生閱讀的監(jiān)督當(dāng)中。這樣的閱讀要求往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦感，為了減輕學(xué)生的厭倦感，就要讓學(xué)生自行選擇書本進(jìn)行閱讀，即便是漫畫、或者畫冊(cè)都可以被當(dāng)做閱讀的對(duì)象。在進(jìn)行“推薦一本書”的教學(xué)時(shí)，教師就要有意讓學(xué)生寫出自己的感受，即便是較為粗淺的理解也可以，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠依循真實(shí)的理解進(jìn)行寫作。

3 培養(yǎng)學(xué)生積累寫作元素的能力

寫作并不僅限于學(xué)生時(shí)期，而是穿插于人的一生[3]。學(xué)生描述自己的感受，即是創(chuàng)作的過(guò)程，但是這些文章是無(wú)為的，并且不夠新穎。在學(xué)生一次又一次的寫作之后，學(xué)生將會(huì)培養(yǎng)出自己的寫作風(fēng)格，這無(wú)疑是有益于寫作的。但是，在未來(lái)的寫作過(guò)程中，難以保障學(xué)生的寫作風(fēng)格會(huì)一直受到贊譽(yù)，因此，就需要教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的鑒賞能力。文字鑒賞能力并非是讓學(xué)生抄襲模仿，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，深入感受文章中的情感，并且讓學(xué)生于文章作者產(chǎn)生共鳴，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生積累知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程。不僅如此，教師也要有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作元素，并且將其應(yīng)用到寫作過(guò)程中。

例如，教師在進(jìn)行“即景”就可以讓學(xué)生在放學(xué)時(shí)，有意觀察路過(guò)的景色，并且描述放學(xué)路上看到的美景，并且落實(shí)到紙上。除此以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在游玩的過(guò)程中，用口述的方式描述風(fēng)景。在游玩過(guò)后，教師也要根據(jù)學(xué)生的情緒，為學(xué)生布置家庭作業(yè)，如果學(xué)生對(duì)描述風(fēng)景的作業(yè)產(chǎn)生厭倦感時(shí)，教師就可以換一種方式讓學(xué)生寫作，并且有意告知學(xué)生，這不是一次作業(yè)，而是學(xué)生的隨筆，學(xué)生可以用任何方式描述這一次春游的美景，以此消除學(xué)生的厭倦感。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫作的真實(shí)性，并且通過(guò)開展活動(dòng)等方式，提高學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生在作文中展現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)情感，也可以讓學(xué)生更好地了解學(xué)生的心理歷程以及成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，并以此為依據(jù)為學(xué)生展開德育教育，加強(qiáng)學(xué)生的人格素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才，為我國(guó)未來(lái)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊澤坤.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育探討[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017，02：80+83.

[2]王海靖.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育探討[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：，2019：3.

[3]張交交.生本教育理論下的小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2019.