張艷

摘要：合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，教師自然扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生個(gè)體之間既要有分工又要有合作，使其他們的學(xué)習(xí)狀況得到了突出，學(xué)習(xí)效果得到了提高。本文講到了如何認(rèn)識(shí)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)要從兩個(gè)方面闡述了小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義，同樣從兩個(gè)方面分析了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中常見的問題，簡(jiǎn)要探究了小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);意義;策略

中圖分類號(hào)：G623?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0272-01

1 如何認(rèn)識(shí)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行活動(dòng)，形成學(xué)生自主探究于團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)模式[1]。這種學(xué)習(xí)模式有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)主體地位。本來小學(xué)生是處于個(gè)性塑造的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和發(fā)展。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是他們個(gè)人或小組通過自我探索掌握學(xué)習(xí)方法的一種有效方式。這種自主學(xué)習(xí)可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生探索和掌握一定的學(xué)習(xí)方法，挖掘他們自身的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)。

2 小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

2.1適應(yīng)新課程改革的要求，適應(yīng)教育發(fā)展的時(shí)代潮流。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，其理念逐漸深入人心，小學(xué)語文教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行[2]。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)也是語文教學(xué)的一次突破，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。要開展語文合作學(xué)習(xí)，一是要把教學(xué)任務(wù)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠與成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極探索知識(shí)，對(duì)自然知識(shí)的理解得到了加深。二是小組合作學(xué)習(xí)的概念更符合小學(xué)生的個(gè)性特征，他們學(xué)習(xí)和交流的對(duì)象首先是同學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)具有重要意義。

3 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中常見的問題分析

3.1教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)和理解。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)研究時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組分配不科學(xué)，隨機(jī)分組，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生屬于小組學(xué)習(xí)，但不屬于合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是一群學(xué)生一起學(xué)習(xí)，但不一定有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不一定有問題要引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有明確的分工，突出小組學(xué)習(xí)，還有團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生盡自己最大努力，共同完成一個(gè)問題。這種教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)沒有明顯問題的現(xiàn)象表明，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論和內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致學(xué)生沒有探究的任務(wù)，缺乏明確的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。它似乎是合作學(xué)習(xí)，但實(shí)際上它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有太大的區(qū)別。

3.2教師合作學(xué)習(xí)時(shí)忽視學(xué)生的個(gè)體差異。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)互相促進(jìn)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但有一個(gè)非常重要的問題是，學(xué)生是不同的個(gè)體，學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在差異[3]。例如，優(yōu)等生可能善于表達(dá)，積極思考，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，而后進(jìn)生往往是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)、聆聽、獲取知識(shí)，常常表現(xiàn)為注意力不集中，學(xué)不到任何東西的狀態(tài)。然后，教師應(yīng)該給學(xué)生合理的分工，給學(xué)習(xí)能力差、認(rèn)知能力不足的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生深入開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

4 小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究

4.1樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，探索合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，必須認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，認(rèn)真把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，樹立真正的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，探索適合的合作學(xué)習(xí)模式，明確合作學(xué)習(xí)的目的，以此獲得合作學(xué)習(xí)的途徑和方法。

4.2進(jìn)行科學(xué)合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的必要前提是在認(rèn)真調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行分組。在對(duì)上述問題的分析中，存在著教師不合理劃分學(xué)生群體的現(xiàn)象。結(jié)果表明，這不僅沒有提高教學(xué)效果，反而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配[4]。小組可以是優(yōu)秀學(xué)生在同一個(gè)小組，也可以是優(yōu)秀與差生的組合，也可以是內(nèi)向與外向?qū)W生在小組中的組合，使每一個(gè)小組的學(xué)生都能得到相互幫助，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.3明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)引導(dǎo)。在小學(xué)語文小組中開展合作學(xué)習(xí)，不等于把課堂完全交給學(xué)生，而是有明確的任務(wù)要進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就學(xué)習(xí)與問題進(jìn)行討論。在小組成員學(xué)習(xí)和討論后，每個(gè)人都可以表達(dá)自己的想法，然后進(jìn)行分析、總結(jié)，得到小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。然后在課堂上討論學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的最終目的不僅在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在于歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)立的觀點(diǎn)，教師不能從自己的角度做出判斷，而應(yīng)該積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，或者給予學(xué)生進(jìn)行更加深入的探討。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生探究和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的主動(dòng)性，符合新課程改革的要求和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式的探索應(yīng)首先樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，探索合作學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，重視結(jié)果評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2018（2）：141-141.

[2]賈雨萍.如何做好新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J].新課程（中），2016（8）：137-137.

[3]陳燕瑜.新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略[J].課外語文，2019（4）：91-92.

[4]楊托雅.合作教學(xué)使學(xué)生真正成為語文課堂的主人[J].青海教育，2006（11）：27-27.