李新蘭

摘要：在初中階段的英語教學(xué)中，隨著教材內(nèi)容的逐漸深入，教學(xué)難度也相應(yīng)地進(jìn)行了提升，教師在教學(xué)過程中仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)難以滿足學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)W(xué)生造成較差的英語學(xué)科印象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中可通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生對教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行充分的歸納和總結(jié)，為學(xué)生構(gòu)建完整、健全的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課堂積極性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;應(yīng)用

中圖分類號：G632.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0172-01

隨著現(xiàn)階段新課標(biāo)及新課改的深入落實(shí)，初中階段的英語教學(xué)也進(jìn)行了一定程度的改進(jìn)，教師在教學(xué)過程中不僅應(yīng)幫助學(xué)生理解英語教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，還應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識框架，為學(xué)生進(jìn)行充分的知識歸納提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和記憶，提升學(xué)生對知識的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和強(qiáng)化，并為學(xué)生進(jìn)行良好英語信心的樹立。本文針對初中英語教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式及意義進(jìn)行探討，以期提升學(xué)生的英語能力及知識系統(tǒng)性。

1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段教育行業(yè)中得到諸多教師的廣泛應(yīng)用，其主要方式便是通過對人腦記憶方式的理解，將原本抽象雜亂的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗笄夷軌蜻M(jìn)行系統(tǒng)歸納的學(xué)習(xí)方式。在初中階段英語教學(xué)過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，主要便是根據(jù)教師對基礎(chǔ)詞匯的講解和拓展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身記憶對相關(guān)聯(lián)的詞匯進(jìn)行拓展和整理，逐漸形成完整的英語知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生對知識的記憶能力及學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂中掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果及長期記憶能力的提升，還能夠?qū)W(xué)生的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和強(qiáng)化。

2 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2. 1 思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的詞匯量始終是重要的教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)生英語水平的提升在一定程度上受到學(xué)生英語詞匯量的制約。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過提升詞匯教學(xué)效果的方式為學(xué)生進(jìn)行良好英語基礎(chǔ)的奠定，為學(xué)生的英語能力發(fā)展進(jìn)行充分的鋪墊。但在現(xiàn)階段英語教學(xué)過程中，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，通過無規(guī)則記憶的方式讓學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行雜亂無章的記憶。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式往往難以提升自身學(xué)習(xí)興趣，較為困難且枯燥的記憶方式也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對較差，在課堂中也較為容易產(chǎn)生厭煩情緒等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式留存的問題進(jìn)行充分的解決，幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行深入的理解，還能夠?yàn)閷W(xué)生降低單詞記憶及拓展的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時促進(jìn)學(xué)生英語課堂積極性的提升。

例如在對單詞grieved（傷心的）進(jìn)行教學(xué)的過程中，便可通過如近義詞heartrending、distressing、sad、unhappy、gloomy、blue、sorrowful、melancholy等進(jìn)行記憶的拓展和延伸，通過詞義較為相近的詞匯為學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和歸納，并根據(jù)其中存在的差異引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨和應(yīng)用方式的了解。通過將多種詞匯加入到思維導(dǎo)圖中，能夠讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)單詞grieved進(jìn)行充分的延伸，當(dāng)學(xué)生想要對基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行應(yīng)用時也能夠根據(jù)應(yīng)用場景及語境的不同進(jìn)行詞匯的選擇。通過這樣的方式不僅僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯量的拓展，還能夠使學(xué)生通過多個詞匯的聯(lián)想對基礎(chǔ)詞進(jìn)行深入的理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 2 思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在初中階段英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力能夠決定學(xué)生英語知識獲取的效果。教師在閱讀教學(xué)過程中，也可通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容框架的構(gòu)建，使學(xué)生在閱讀過程中能夠通過逐步的分析和內(nèi)容的豐富對文章內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，提升學(xué)生在閱讀過程中的理解能力和學(xué)習(xí)能力，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)針對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)階段的英語認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過思維導(dǎo)圖的方式拉近與學(xué)生間的關(guān)系并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如在對《What color is it？》進(jìn)行教學(xué)的過程中，便可通過小組合作學(xué)習(xí)法及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生對顏色的表達(dá)方式進(jìn)行收集，在教學(xué)過程中以小組為單位進(jìn)行分享和交流，并通過小組成員對教材內(nèi)容的探索和學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的對比和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解能力和認(rèn)知能力。接著，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的方式強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展進(jìn)行堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的奠定。

2. 3 思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生的英語寫作能力作為直接展示學(xué)生英語綜合能力的重要方式，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主。首先，教師應(yīng)通過拓展學(xué)生詞匯量的方式，讓學(xué)生在寫作過程中，能夠?qū)ψ陨硭枷氡磉_(dá)出來，其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握盡可能多的應(yīng)用精確的語法結(jié)構(gòu)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自身的表達(dá)能力及文章框架的構(gòu)建能力進(jìn)行提升，通過學(xué)生對以上三點(diǎn)的掌握，便能夠在寫作過程中，對自身的想法及觀點(diǎn)進(jìn)行正確的表達(dá)，提升學(xué)生的寫作能力。教師在寫作教學(xué)中，也可通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升，通過思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在身體過程中進(jìn)行充分的信息收集，根據(jù)對寫作范圍及方向的分析進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并在其中的關(guān)鍵點(diǎn)填入相應(yīng)的單詞短語等，在寫作過程中通過對框架的拓展逐漸進(jìn)行完善。以這樣的方式能夠讓學(xué)生的寫作能力得到充分地提升，促進(jìn)學(xué)生英語知識的掌握及應(yīng)用程度，強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行提升，還能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣及積極性進(jìn)行良好的提升，為學(xué)生進(jìn)行良好英語思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化初中階段英語教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳麗萍.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（上旬），2019，（12）.74～75.

[2]柴林林.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院，2019.