摘要：計(jì)算機(jī)課教學(xué)需要以學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐教學(xué)為主，但是當(dāng)前很多高校還是依然在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。敏捷迭代式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，可以幫助教師提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)?；诖?，本文首先簡要分析了敏捷開發(fā)與迭代開發(fā)的定義及區(qū)別，其次分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，隨后從三個(gè)方面分析了敏捷迭代式計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：敏捷迭代式;計(jì)算機(jī)課堂教學(xué);大學(xué)生;創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP3-4?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0006-01

引言：在實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中教師需要對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行溝通和研究。分析軟件開發(fā)過程中和教學(xué)過程的之間的關(guān)聯(lián)。教師可以借鑒敏捷和迭代式，提出一種新型敏捷迭代開發(fā)式教學(xué)方法。

1 敏捷開發(fā)與迭代開發(fā)的定義及區(qū)別

首先，敏捷開發(fā)和迭代開發(fā)都是采用了迭代的方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)。敏捷開發(fā)的主要核心原則是遞增變化和擁抱變化。迭代式開發(fā)可能更加適合于一些需求信息不是很明確的軟件項(xiàng)目，在這樣的開發(fā)過程中如果遇到新的需求和變化，所帶來的影響比其他方式的影響小很多。但是在現(xiàn)代的軟件設(shè)計(jì)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)軟件項(xiàng)目需求變化的問題，這時(shí)候就顯得迭代式開發(fā)的優(yōu)勢更加明顯一些。在迭代開發(fā)中并不需要每一個(gè)階段的任務(wù)都做的比較完美，設(shè)計(jì)人員需要把功能先搭建起來。而，敏捷開發(fā)只是一個(gè)概念，并且迭代開發(fā)其實(shí)包含了敏捷開發(fā)中采用的一個(gè)主要基礎(chǔ)實(shí)踐。同時(shí)敏捷開發(fā)除了迭代開發(fā)還包含著其他管理和技術(shù)的實(shí)踐。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方法太單一?，F(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)成為初中教學(xué)的主要內(nèi)容，但是很多初中學(xué)校的教學(xué)模式太過于單一化，很多教師習(xí)慣性的去運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法。并且在信息技術(shù)課堂上還習(xí)慣性的去講解很多理論知識(shí)。但是很多教師并不是很了解信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，如果在課堂上單純的去講解理論知識(shí)而不重于實(shí)踐，會(huì)阻礙學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。教師講完理論知識(shí)之后教師可能會(huì)獲取一些比較簡單的信息，但是實(shí)際操作之后很多學(xué)生并不知道應(yīng)該如何操作。還有一部分教師是自己先去講解然而學(xué)生觀察教師是如何操作的，最后是由學(xué)生自己操作這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。很多學(xué)生因?yàn)椴僮鞅容^少，因此學(xué)生就會(huì)失去對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)對學(xué)生的未來工作和發(fā)展來說是重要的，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)是信息化社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，初中階段的學(xué)生是祖國的未來和希望他們必須具有一定的信息化素養(yǎng)。

2.2偏重語法教學(xué)。??? 在高校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)當(dāng)中，在課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中很多教師都過于重視理論教學(xué)反而忽略了學(xué)生的編程能力。高校的人才培養(yǎng)不應(yīng)該停留在應(yīng)試教育和專才教育上，而是應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)當(dāng)中有很多學(xué)科都具有一定邏輯性，比如說java和C語言等。這些專業(yè)都需要學(xué)生上機(jī)進(jìn)行編程實(shí)踐才能去對一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。但是很多課程教師只是對課本上的一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡單的講解。并對學(xué)生使用灌輸式教學(xué)方法學(xué)生并沒有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考。

2.3計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)生必須要通過實(shí)踐活動(dòng)才能提高自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是根據(jù)調(diào)查大多數(shù)的高校依然還是重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念。并且很多高校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備都比較老化，滿足不了所有學(xué)生上機(jī)操作的條件。這樣學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自身不足，教師也不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 敏捷迭代式計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

3.1基于敏捷迭代式教學(xué)實(shí)踐。敏捷開發(fā)在現(xiàn)代信息系統(tǒng)研發(fā)當(dāng)中應(yīng)用比較廣泛，其中主要是以用戶需求作為核心，其還需要采用迭代方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)。在敏捷迭代軟件開發(fā)過程中，每一個(gè)子項(xiàng)目都需要經(jīng)過反復(fù)的測試最后集成一個(gè)大項(xiàng)目?？偠灾褪且岩粋€(gè)大項(xiàng)目分割成很多的小項(xiàng)目，在這個(gè)過程中每一個(gè)軟件都是可以單獨(dú)運(yùn)行。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師可以去吸收敏捷迭代式教學(xué)思想，不同課程階段對學(xué)生的學(xué)生情況進(jìn)行考核。

3.2基于黑盒測試的課程人考察。??? 所謂的黑盒測試也被稱為功能功能測試，它只考慮程序的外部結(jié)構(gòu)不需要考慮內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，其主要是對軟件的功能進(jìn)行測試。高校計(jì)算機(jī)教師可以通過這種教學(xué)方法對界面進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先學(xué)生可以自己組隊(duì)選擇需要完成的命題。每個(gè)小組所給的時(shí)間都是固定的學(xué)生之間需要相互合作。在合作完成之后自己開始寫論文、錄視頻。在最后的幾節(jié)課中每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行演示，教師和其他同學(xué)對改系統(tǒng)的界面進(jìn)行功能進(jìn)行評分。

3.3創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)理念。?? 在教學(xué)中教師和學(xué)生需要發(fā)生互動(dòng)，在互相配合的過程當(dāng)中教師需要注意自己的教學(xué)地位。學(xué)生是主要教學(xué)對象也是教學(xué)當(dāng)中的主體。但其實(shí)教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也是至關(guān)重要。在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向。由此可見教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說都非常的重要，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，反之可能也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和創(chuàng)新思維能力。因此，想要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先需要從根源開始做起。首先教師需要改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)觀念。

4 結(jié)語

綜上所述，教師需要根據(jù)敏捷迭軟件開發(fā)所提倡的理念，提出一種敏捷迭代教學(xué)方法，這樣可以更好的解決教學(xué)當(dāng)中所存在的問題。不僅可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡敬朋， HU， Jing-peng（Huizhou， et al. 高職計(jì)算機(jī)類課程迭代優(yōu)化式項(xiàng)目教學(xué)策略研究與實(shí)踐[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2011.

作者簡介：林斌武（1987.9--），男，漢族，中共黨員，湖北隨州人，2009年畢業(yè)于華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)，本科學(xué)歷，現(xiàn)工作于四川西南航空職業(yè)學(xué)院。