李明哲　金日東

基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的策略①

李明哲金日東

（磐石市紅光中學(xué)校，吉林 磐石 132300）

在新課程改革的環(huán)境下的歷史課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力成為了重中之重。本文主要以《新民主主義革命的崛起》為例，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，因材施教培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。

高中歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；關(guān)鍵能力

2017年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提及歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力提出了更高的要求。高中歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響著以立德樹人為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生在新課改的環(huán)境下歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的提升，即學(xué)生的歷史閱讀、思考和表達(dá)能力的提升。本文從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施以及課后作業(yè)這四個(gè)環(huán)節(jié)入手，談如何對(duì)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐。

一、以導(dǎo)學(xué)案為載體，提升學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)能力

導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的輔助材料，涵蓋“導(dǎo)”和“學(xué)”兩大基本要求。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”教師在學(xué)習(xí)的方式方法上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過“學(xué)”形成自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確給出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。唯物史觀是解釋人類社會(huì)歷史客觀規(guī)律基礎(chǔ)的方法論；時(shí)空觀念是特定時(shí)空中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的思維方式；史料證實(shí)是對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并用真實(shí)還原史實(shí)的態(tài)度與方法；歷史解釋是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事件客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法；家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案，不僅要體現(xiàn)出本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案作為輔助性材料可以起到補(bǔ)充作用，教師可以通過史料來完善本節(jié)課的歷史背景，事件發(fā)生的前因后果，讓學(xué)生可以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。學(xué)生可以通過對(duì)史料的辨析，信息提取總結(jié)，提升自己的歷史解釋能力。以人教版《高中歷史》（必修一）第四單元“第十四課 新民主主義革命的崛起”為例，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下。

（一）課程目標(biāo)。1.概述“五四”運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨成立的史實(shí)，認(rèn)識(shí)其對(duì)中國社會(huì)變革的影響。2.概述國共合作和北伐戰(zhàn)爭的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)其偉大歷史意義。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.掌握“五四”運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨誕生。2.探究“五四”運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨的誕生對(duì)中國革命的意義。3.理解國共合作必要性和可能性，總結(jié)大革命失敗的原因。4.掌握歸納、比較、分析新民主主義革命三個(gè)不同階段中中共不同政策；歷史地、辯證地分析評(píng)價(jià)國民革命運(yùn)動(dòng)；用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察評(píng)價(jià)土地革命。

（三）重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)：五四風(fēng)雷，國共合作與北伐戰(zhàn)爭。難點(diǎn)：五四運(yùn)動(dòng)歷史意義，國民大革命運(yùn)動(dòng)失敗原因

（四）學(xué)法指導(dǎo)。1.“五四”運(yùn)動(dòng)是理解和把握“五四”運(yùn)動(dòng)的必然性，它是當(dāng)時(shí)社會(huì)主要矛盾尖銳化的必然結(jié)果。2.關(guān)于中國共產(chǎn)黨的誕生，要把握三個(gè)基礎(chǔ)（干部基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)），一個(gè)結(jié)合（結(jié)合中國國情）。3.大革命時(shí)期要注意國共關(guān)系的變化。

（五）核心突破（合作完成）。1.“五四”運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及影響。2.國共關(guān)系的發(fā)展變化、特點(diǎn)及功績。

這樣設(shè)計(jì)的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生形成唯物史觀，辯證看待從近代列強(qiáng)侵略到新民主主義革命的背景，知道“五四”運(yùn)動(dòng)的發(fā)生和中共共產(chǎn)黨的成立是順應(yīng)歷史發(fā)展的必然結(jié)果；二是引導(dǎo)學(xué)生樹立時(shí)空觀念，了解大革命的時(shí)間發(fā)展，了解北洋軍閥的空間地理位置，進(jìn)而了解北閥戰(zhàn)爭的行軍路線。

（六）知識(shí)脈絡(luò)（思維導(dǎo)圖）

（七）歸納總結(jié)。1.樹立正確的唯物史觀。近代史西方列強(qiáng)侵略中國，期間中國人民學(xué)習(xí)西方資本主義進(jìn)行自救，但都失敗了。這種背景下引入馬克思主義，開展“五四”運(yùn)動(dòng)，成立中國共產(chǎn)黨，是順應(yīng)歷史發(fā)展，是歷史發(fā)展的必然要求。2.樹立時(shí)空觀念。了解近代史歷史事件發(fā)生的時(shí)間先后順序，了解割讓土地的具體位置，在國共合作期間，要了解北洋軍閥的勢力范圍具體在哪里，進(jìn)而了解北伐戰(zhàn)爭的進(jìn)軍路線。3.進(jìn)行史料實(shí)證。閱讀、思考、分析理解近代史方面的文獻(xiàn)、影片、圖表、地圖等歷史資料，并對(duì)其真實(shí)性進(jìn)行判斷。4.進(jìn)行歷史解釋。基于史料辯證的看待、評(píng)論“五四”運(yùn)動(dòng)、國共合作和北伐戰(zhàn)爭，從而提高表達(dá)能力。5.具有家國情懷?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)是中國新民主主義的開端，不忘“五四”精神，領(lǐng)略幸福生活來之不易，時(shí)刻銘記長征精神。學(xué)科核心素養(yǎng)視角下對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理。

（八）高考真題練習(xí)。（2017年全國Ⅰ）41.

二、以單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)提升學(xué)生閱讀思考表達(dá)能力

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種系統(tǒng)理論和方法論相結(jié)合的教學(xué)實(shí)際，是一種整體思維。單元教學(xué)目標(biāo)既要符合以立德樹人的教育總目標(biāo)，也要遵循學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。因此單元教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)其整體性、階段性和實(shí)操性。

單元設(shè)計(jì)的整體性體現(xiàn)在專題之間的聯(lián)系。專題與專題之間要上下關(guān)聯(lián)，各小節(jié)內(nèi)容又呼應(yīng)專題的主題。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出本專題的主題思想，并明確單元目標(biāo)。其次要因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)情況的差異，制定適宜的單元設(shè)計(jì)，這樣才不會(huì)因?yàn)獒槍?duì)平均水平制定計(jì)劃導(dǎo)致學(xué)情差異越來越嚴(yán)重。教師要在不同的階段制定不同的計(jì)劃，這樣能做到及時(shí)調(diào)整總體計(jì)劃下的偏差，做到以人為本，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切身落實(shí)到每位同學(xué)的身上，讓他們的能力和成績有明顯的提升。另外單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)不可設(shè)置過高或過低，要能有實(shí)際操作的可能性，而不只是紙上談兵，過于理想主義。教師要把之上的計(jì)劃落實(shí)到實(shí)際課堂實(shí)施中，這樣才能在具體操作中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的漏洞，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、以課堂情景教學(xué)提升學(xué)生閱讀思考表達(dá)能力

根據(jù)擬定的導(dǎo)學(xué)案和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體實(shí)施的過程中可采用情景再現(xiàn)的方式。情景教學(xué)是教師拋磚引玉構(gòu)建場景，通過線索帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這段歷史并且在一定程度上得到情感共鳴，這樣即可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也能培養(yǎng)學(xué)生能力。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，契合以立德樹人為根本任務(wù)的時(shí)代背景、實(shí)現(xiàn)以歷史學(xué)科素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)新課程改革下的課程結(jié)構(gòu)是情景教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)施的目的與歸宿。

情景教學(xué)要以學(xué)生為主體。例如：班級(jí)同學(xué)分組合作，小組內(nèi)部可根據(jù)課前的導(dǎo)學(xué)案制作一份簡練的PPT來概括闡述本課的內(nèi)容，如歷史背景，發(fā)生時(shí)間，產(chǎn)生原因以及后果影響，并派代表上講臺(tái)進(jìn)行1-2分鐘的展示，展示過后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行提問。這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的材料閱讀能力、語言的表達(dá)能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生信息提煉概括能力，進(jìn)而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的積極性。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)，必須保證設(shè)定情景的真實(shí)性。例如在講新民主主義革命的崛起一課，可以適當(dāng)采用《建黨偉業(yè)》中的片段來引入本課內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)。其次要注重情景性。在時(shí)空觀念下，可以將“五四運(yùn)動(dòng)”置于當(dāng)時(shí)的歷史背景下，聯(lián)系舊民主主義革命，制作時(shí)間軸，可以發(fā)現(xiàn)護(hù)法運(yùn)動(dòng)失敗標(biāo)志著舊民主主義革命的終結(jié)，中國人民在新文化運(yùn)動(dòng)中尋求國家出路的探索到俄國十月革命與巴黎和會(huì)外交的失敗，逐漸放棄西方資本主義道路選擇馬克思主義，最后進(jìn)行了五四運(yùn)動(dòng)。通過對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”發(fā)生的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史時(shí)間下，分析問題，了解歷史現(xiàn)象背后發(fā)展的必然性和偶然性。在史料實(shí)證方面可以運(yùn)用史料來補(bǔ)充課堂內(nèi)容，并且注重與初中和大學(xué)內(nèi)容的銜接。例如國共合作正逢第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束，帝國主義勢力卷土重來，國內(nèi)各派軍閥紛爭進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)矛盾日益嚴(yán)重。并且孫中山倚重的粵軍首領(lǐng)發(fā)動(dòng)武裝叛亂，帝國主義及軍閥趁機(jī)對(duì)他落井下石。此時(shí)中國共產(chǎn)黨、共產(chǎn)國際和蘇俄對(duì)他伸出援手，孫中山的思想由此發(fā)生了重大改變，提出了新三民主義。課堂上可以列舉國共合作與辛亥革命的史料，對(duì)“三民”進(jìn)行識(shí)別、對(duì)比、分析，抓住重點(diǎn)，劃分層次，逐漸提升學(xué)生的史料實(shí)證的能力。做到言之有據(jù)，言之有證，言之有史，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)。歷史解釋源于史料，是一種歷史思維模式。情境訓(xùn)練能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史思維方式，而不單單靠死記硬背來記憶知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過歷史思維能夠用唯物辯證法的觀點(diǎn)看待問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在家國情懷方面，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖穼?shí)資料來培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。如可以引用當(dāng)時(shí)的會(huì)議內(nèi)容或領(lǐng)導(dǎo)人講話，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境感同身受，在了解背景的基礎(chǔ)上才能夠理解歷史，分析歷史。在教師的引導(dǎo)下能進(jìn)一步探討歷史，對(duì)歷史進(jìn)行客觀辯證的解釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，最后上升到家國情懷，這是一個(gè)逐步遞進(jìn)螺旋上升的進(jìn)程。最后通過問答的方式，提問學(xué)生通過課程能得到什么樣的啟示，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。

教師在課后要反思與學(xué)生的互動(dòng)情況，以及在提問中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)。

四、以課后作業(yè)創(chuàng)新提升學(xué)生閱讀思考表達(dá)能力

課后作業(yè)是一種檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況和解決問題能力的載體，對(duì)于歷史學(xué)科，教師能夠通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的信息閱讀，提煉，歸納概括能力。能夠直觀地反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)會(huì)知識(shí)到主動(dòng)地會(huì)學(xué)歷史，樂學(xué)歷史。以往的歷史作業(yè)大多偏向于選擇題，填空題這種最基礎(chǔ)的方式，形式過于單一，而且大多都是教師一手包辦，單方面?zhèn)鬟f給學(xué)生，無法準(zhǔn)確得到學(xué)生的反饋，不能有效發(fā)揮對(duì)學(xué)生能力拓展的效果。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)方面要做到有目標(biāo)，能探究。有目標(biāo)指的是針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及具體要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力來進(jìn)行作業(yè)布置，而不是直接選用教材后面的題目或訂閱資料里面的習(xí)題，要有的放矢，才能收獲最大的效益。其次作業(yè)設(shè)計(jì)要講究層次性，作業(yè)內(nèi)容的難度要由淺入深，也可以劃分成基礎(chǔ)題、提升題和附加題，讓能力高的學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化課程內(nèi)容，能力稍低的通過基礎(chǔ)題和提升題找回信心，努力去做附加題來提升自己的能力。并引導(dǎo)學(xué)生正確看待層次劃分的用意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，讓學(xué)生保持對(duì)歷史學(xué)科的積極性。作業(yè)的探究性和實(shí)踐性則是要讓同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)探究可以汲取不同的思想開拓自己的思維。因此在布置作業(yè)的時(shí)候可以選擇布置搜集相關(guān)史料并對(duì)史料進(jìn)行辨析整理，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力還鍛煉了他們對(duì)史料加工整理的能力。教師也可以布置繪制思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，如下表國共合作時(shí)期新舊三民主義的對(duì)比以及近代中國反侵略、求民主的潮流單元思維導(dǎo)圖。

三民主義新三民主義 民族主義驅(qū)除韃虜 恢復(fù)中華增強(qiáng)了“反帝”，強(qiáng)調(diào)了中華民族的獨(dú)立，主張國內(nèi)各民族一律平等 民權(quán)主義創(chuàng)立民國強(qiáng)調(diào)民主權(quán)利“為一般平民所共有”，不應(yīng)為“少數(shù)人所得而私” 民生主義平均地權(quán)“平均地權(quán)”“節(jié)制資本”兩大原則（后來又提出“耕者有其田”）

這樣學(xué)生從時(shí)間的縱向維度上看到事件的發(fā)生順序，在空間的橫向維度上看到多重事件發(fā)生，從而導(dǎo)致了五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)生。最后可以在作業(yè)中添加小論文的題型，通過教師給出的歷史材料，根據(jù)問題對(duì)是史料陳述、評(píng)論或是論證，做到有理有據(jù)，論從史出。通過這種方式來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的變通能力、史料實(shí)證和歷史解釋的能力。

總而言之，在教學(xué)設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃下，尋求思維的發(fā)散性，開放性，靈活性，這樣才更有可能形成歷史核心素養(yǎng)。

[1]鄭晨晨.基于核心素養(yǎng)的高中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2019.

[2]王德民，劉宏法，王川芳.基于歷史核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].歷史教學(xué),2018(1).

[3]王瑾.高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué),2017.

[4]蘆哲.新課標(biāo)下高中歷史情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué),2019.

[5]鄧惠云.基于史料實(shí)證核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué),2019.

[6]趙昆.思維導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué),2016.

2020—03—23

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《核心素養(yǎng)背景下提升民族完全中學(xué)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的策略研究》（GH19714）。

G633.51

A

1673-4564（2020）04-0217-04