李 嵐,段麗梅

(昆明冶金高等?？茖W(xué)校商學(xué)院，云南 昆明 650033)

1 問(wèn)題的提出

2020年2月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校二級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量(1)教高廳〔2020〕2號(hào)。。

面對(duì)疫情期間，師生在教學(xué)時(shí)間、空間上的完全隔離，以及教學(xué)行為上的非統(tǒng)一性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，國(guó)家教育云課堂、慕課網(wǎng)以及各地各級(jí)教育信息化相關(guān)企業(yè)都在最短時(shí)間內(nèi)提供各種支持在線教學(xué)的解決方案。但在線教育實(shí)施過(guò)程中對(duì)于教學(xué)各主體而言都存在對(duì)在線教學(xué)價(jià)值的認(rèn)知不到位、缺乏對(duì)在線教學(xué)創(chuàng)新的理論指導(dǎo)、軟硬件保障條件缺失等問(wèn)題，導(dǎo)致在線教學(xué)存在方式單一、內(nèi)容枯燥、效果存疑等現(xiàn)象?；诖?，本研究以高職院校教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以在線教育基本原理和教學(xué)論為理論依據(jù)，通過(guò)對(duì)昆明冶金高等專科學(xué)校商學(xué)院全體授課教師2020春季學(xué)期在線教學(xué)情況調(diào)查，結(jié)合在線教學(xué)方式的內(nèi)涵與影響因素，以零售技術(shù)課程為例，構(gòu)建疫情防控期間在線教學(xué)方式維度表，分析“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征和各主體承載的功能，并提出推動(dòng)在線教學(xué)方式創(chuàng)新的建議，以期滿足在線教學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐創(chuàng)新的迫切需要，同時(shí)也提出一些需要繼續(xù)探討和有待解決的軟硬件問(wèn)題，為將來(lái)的新型在線教育教學(xué)模式持續(xù)健康發(fā)展提供一些借鑒。

2 高職教育相關(guān)政策及在線教學(xué)方式的理論支撐和影響因素

李秉德[1]認(rèn)為，教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中， 教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總和。本研究認(rèn)為， 教學(xué)方式是教學(xué)主體及相關(guān)影響群體為達(dá)成共同教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值而采用的動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)的整體，應(yīng)具備動(dòng)態(tài)交互的特點(diǎn)。 高職教育背景下的教學(xué)方式應(yīng)以教學(xué)理論為指導(dǎo)，師生基于教學(xué)環(huán)境合理應(yīng)用教學(xué)資源， 細(xì)化教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研一系列教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)成教育目標(biāo)的過(guò)程。 “互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，可豐富在線教育的理論內(nèi)涵，增加行業(yè)實(shí)踐操作模擬，以融合互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)， 在面向在線教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程和創(chuàng)新教學(xué)方法，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等提供教學(xué)平臺(tái)支持服務(wù)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

2.1 在線教學(xué)方式的理論支撐

無(wú)論線上還是線下的教學(xué)方式，其教學(xué)目的都是為了學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)完善知識(shí)體系，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而具備一定的綜合素質(zhì)與能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，一方面使新生代學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)依賴，對(duì)于知識(shí)的獲取渠道和內(nèi)容的甄別尤為重要，要求高職教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)得、建構(gòu)，逐步向生成知識(shí)邁進(jìn)；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷重構(gòu)人們的生產(chǎn)生活方式，其背后蘊(yùn)含的互聯(lián)網(wǎng)思維成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要支持要素。零售業(yè)是對(duì)創(chuàng)新性人才需求最多、發(fā)展最快的行業(yè)，這就要求高職教育應(yīng)該打破原有靜態(tài)化、 預(yù)設(shè)化、固定化的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以行業(yè)發(fā)展需求和人才需求為主線的動(dòng)態(tài)、非線性和提升主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式。

因此，高職在線教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)方式”，而是代表著以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的支持服務(wù)和創(chuàng)新要素。高職院校需要重塑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、 再造傳統(tǒng)教學(xué)流程和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法， 探討對(duì)教育有影響的各因素，變革其服務(wù)和教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建智能時(shí)代新型高職教育生態(tài)。

2.2 影響在線教學(xué)方式的主要因素

在線教學(xué)方式會(huì)受到內(nèi)外部因素的影響。Hannafin 認(rèn)為， 影響在線學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)因素、教師和教學(xué)因素、領(lǐng)域和任務(wù)因素、組織和安排因素、社區(qū)和交流因素及評(píng)價(jià)因素6種[2]。很多學(xué)者從差異性目標(biāo)、教師角色及學(xué)生體驗(yàn)等方面對(duì)教學(xué)方式展開(kāi)研究。 綜合上述分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等是影響在線教學(xué)方式的主要因素。

3 “停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的分析研究

開(kāi)展“停課不停學(xué)”在線教學(xué)，不僅是抗擊疫情時(shí)期保障教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”應(yīng)用的充分展示[3]。

3.1 分析高職在線教學(xué)的方式

3.1.1 主要特征

影響在線教學(xué)的因素主要包括教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等7個(gè)方面。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，這7個(gè)影響因素還不夠全面，高職教育應(yīng)該立足于與行業(yè)的結(jié)合，“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”(2)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職在線教學(xué)方式應(yīng)展現(xiàn)出以互聯(lián)網(wǎng)作為創(chuàng)新要素，依托行業(yè)職業(yè)教育資源，教師、行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三者結(jié)合，多維度、多方面、有項(xiàng)目地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這是對(duì)在線教學(xué)7個(gè)基本要素的拓展、重構(gòu)和變革。 此外，面對(duì)疫情防控期間教學(xué)時(shí)空的物理隔離，教育部要求課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，拓展知識(shí)面，強(qiáng)健體能。 由此可見(jiàn)，疫情防控期間的在線教學(xué)方式不僅需要有效支持學(xué)生居家學(xué)習(xí)，也應(yīng)達(dá)到疫情防控期間的高職教育目標(biāo)。

3.1.2 調(diào)研結(jié)果

為了更好地了解疫情期間高職在線教學(xué)的情況，秉著向同行學(xué)習(xí)的態(tài)度，研究之初，對(duì)本學(xué)院所有授課教師進(jìn)行了2020年春節(jié)學(xué)期在線教學(xué)情況調(diào)查，發(fā)出樣本85份，有效樣本數(shù)量56份，符合統(tǒng)計(jì)結(jié)果。調(diào)研內(nèi)容涉及到課程開(kāi)展的類型、在線教學(xué)工具的使用情況、教學(xué)資源庫(kù)的選擇、教學(xué)的手段和方式，學(xué)生出勤情況及后續(xù)教學(xué)反饋等，初步了解了同行在線教學(xué)的情況，為高職在線教學(xué)的后續(xù)開(kāi)展和模型構(gòu)建提供了可靠、準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)支持。 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可得：

第一，高職教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐與理論結(jié)合在疫情期間由于受到教學(xué)時(shí)空的物理隔離，統(tǒng)計(jì)表明：73%的教師在授課中理論教學(xué)偏多，這不符合教育部對(duì)高職教育的要求。

第二，學(xué)生出勤情況良好，出勤率達(dá)到90%以上，缺勤原因集中在設(shè)備問(wèn)題上，對(duì)于學(xué)生無(wú)法在線到課，80%以上教師都會(huì)利用其他教學(xué)平臺(tái)或社交網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)。我院有少部分老撾等東南亞國(guó)家留學(xué)生，因?yàn)槭艿骄W(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)限制，無(wú)法按時(shí)在線到課，根據(jù)這一特殊情況，大部分專業(yè)教師會(huì)利用電子郵箱和社交網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)傳送教學(xué)資料，制作微課和短視頻，定時(shí)答疑和測(cè)評(píng)，及時(shí)了解留學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

第三，大部分教師均采用多種教學(xué)直播工具和教學(xué)資源庫(kù)結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，但同時(shí)也認(rèn)為，在線教學(xué)的質(zhì)量和互動(dòng)性均低于課堂教學(xué)，這也是需要解決的問(wèn)題。

第四，疫情期間，對(duì)于教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生等多方面多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的項(xiàng)目化和實(shí)踐結(jié)合受到物理隔離限制，容易造成教學(xué)和行業(yè)需求的脫節(jié)。

3.2 構(gòu)建在線教學(xué)初步模型

3.2.1 在線教學(xué)維度表的構(gòu)建要素

構(gòu)建疫情防控期間“停課不停學(xué)”高職在線教學(xué)方式分析維度表，如表 1 所示，具體探討高職專業(yè)課程在線教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于在線教育理論指導(dǎo)和在線教學(xué)環(huán)境的支持， 支持學(xué)生居家學(xué)習(xí)，重塑在線教學(xué)資源、重構(gòu)在線行為活動(dòng)、開(kāi)展在線多元評(píng)價(jià)，最終達(dá)成疫情防控期間的教育目標(biāo)。

3.2.2 4種教學(xué)類別在專業(yè)課程上的具體運(yùn)用

根據(jù)表 1 的分析維度和內(nèi)涵，系統(tǒng)評(píng)估零售技術(shù)課程內(nèi)容，結(jié)合在線教學(xué)的特點(diǎn)，下面對(duì)在線直播同步教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)和在線混合多元教學(xué)4種類別在疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式進(jìn)行具體剖析和探討。

表1 疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的分析維度表Tab.1 Analytical dimension table of online teaching of “no class supension”during the Pandemic

1) 在線同步直播教學(xué)。在線同步直播教學(xué)是指教師和學(xué)生在不同空間， 利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)開(kāi)展的同時(shí)間、同步調(diào)、同進(jìn)度的教與學(xué)活動(dòng)。 一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施在線同步直播教學(xué)需要教師和學(xué)生利用直播工具或視頻會(huì)議工具開(kāi)展音視頻交流、演示文稿展示、實(shí)時(shí)文字研討等教學(xué)活動(dòng)，具有時(shí)效性、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。零售技術(shù)依托騰訊課堂平臺(tái)開(kāi)展的線上直播教學(xué)，包括微課、導(dǎo)學(xué)檢測(cè)、新知識(shí)點(diǎn)的微專題等。直播過(guò)程中，教師直播講授、推送資源，學(xué)生觀看直播、留言互動(dòng)等。零售技術(shù)在課程設(shè)計(jì)上分為了5大項(xiàng)目和22個(gè)子任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目均包括了理論講解、案例分析、工作場(chǎng)景還原、實(shí)踐討論等部分。疫情防控期間，在線同步直播教學(xué)中，理論講解部分主要以講授、推送資源為主，案例分析以學(xué)生互動(dòng)留言、頭腦風(fēng)暴為主，工作場(chǎng)景還原和實(shí)踐部分以企業(yè)導(dǎo)師任務(wù)為主，學(xué)生通過(guò)討論和實(shí)踐模擬軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2)在線課程異步教學(xué)。在線課程異步教學(xué)是指師生在分離的教學(xué)時(shí)空下，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)學(xué)習(xí)工具等開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)。零售技術(shù)的異步教學(xué)方式用在課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、拓展訓(xùn)練和針對(duì)個(gè)別無(wú)法進(jìn)行在線同步直播的學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)中，學(xué)生可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看錄播教學(xué)視頻、瀏覽拓展資源、查閱相關(guān)資料、提交學(xué)習(xí)成果、開(kāi)展練習(xí)測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)。從效果上來(lái)看異步教學(xué)具有個(gè)性化特點(diǎn)，適合差異化教學(xué)和提升訓(xùn)練。

3)在線雙師協(xié)同教學(xué)。零售技術(shù)在以往課堂教學(xué)中的一大特點(diǎn)就是企業(yè)導(dǎo)師雙師協(xié)同教學(xué)，以布置工作任務(wù)的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。疫情期間，在線雙師協(xié)同教學(xué)依托大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)開(kāi)展的多方協(xié)同教學(xué)方式，也是優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)化供給形式。線上授課教師通過(guò)實(shí)時(shí)音視頻、文字或微課等形式進(jìn)行理論講解，連線企業(yè)導(dǎo)師同步示范，在線解答學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)答疑、精準(zhǔn)提升，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域協(xié)同教學(xué)。

4)在線混合多元教學(xué)。在線混合多元教學(xué)是指綜合運(yùn)用教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具和支持服務(wù)，混合多種教學(xué)活動(dòng)形式的在線教學(xué)方式。 教師和學(xué)生綜合運(yùn)用慕課、微課、交互式多媒體電子課件、虛擬仿真工具等教學(xué)資源，結(jié)合在線直播互動(dòng)、異步討論交流等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展混合式教學(xué)。零售技術(shù)依托行業(yè)協(xié)會(huì)“e課堂”平臺(tái)、在線微課、連線企業(yè)導(dǎo)師等方式交流互動(dòng)，開(kāi)展多元融合的線上混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，做到以學(xué)生為中心，教師提出問(wèn)題，共同解決的在線教學(xué)新型創(chuàng)新模式；同時(shí)借助在線測(cè)試進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，“短平快”地反饋學(xué)生共性問(wèn)題， 充分發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)， 充分利用云課堂平臺(tái)、錄播教學(xué)資源，結(jié)合騰訊課堂，形成了完善的線上混合教學(xué)方案。

4 疫情期間針對(duì)不同實(shí)踐主體的在線教學(xué)建議

上述研究以實(shí)際教學(xué)課程討論了在線教學(xué)在疫情期間開(kāi)展的教學(xué)方式，但在線教學(xué)的有效落實(shí)和教學(xué)效果的確保和評(píng)估還需要各類實(shí)踐主體的共同努力。未來(lái)教育必然是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的新教育，信息化支撐下的新型教育生態(tài)必將形成[4]。 融合互聯(lián)網(wǎng)思維推動(dòng)在線教學(xué)方式創(chuàng)新，就需要將互聯(lián)網(wǎng)作為創(chuàng)新要素，融入教育教學(xué)各方面。 教師、學(xué)生、學(xué)校和管理者等不同角色需要重新審視在線教學(xué)的功能作用，面向教育未來(lái)發(fā)展方向形成合力,創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學(xué)理論、方法、模式和評(píng)價(jià)，彰顯在線教學(xué)功能價(jià)值。

4.1 教育管理者

1)應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展全局,系統(tǒng)思考。疫情是危機(jī)，也是機(jī)遇。對(duì)于高職院校而言，應(yīng)基于自身在線學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)，將其作為檢驗(yàn)本校課程資源建設(shè)、教師在線教學(xué)能力的機(jī)會(huì)；并借此機(jī)會(huì)整合各方面資源，嘗試創(chuàng)新在線教學(xué)模式，提高本?？蒲?、教研能力，探討企業(yè)與學(xué)校的新型合作教程開(kāi)發(fā)模式，完善高職教育改革細(xì)項(xiàng)。

2)根據(jù)學(xué)生、一線教師反饋情況，教育管理者在挖掘存量教育資源，如校本資源，或者區(qū)域、國(guó)家級(jí)、社會(huì)機(jī)構(gòu)免費(fèi)提供的高質(zhì)量在線教學(xué)資源的同時(shí)，給予指導(dǎo)和支持教師選擇的多樣化，有目標(biāo)性地給予優(yōu)秀自建課程資源更多的機(jī)會(huì)并建立評(píng)價(jià)體系。

3)教學(xué)都是在線的、有數(shù)字軌跡、可追蹤的，教育管理者應(yīng)該充分挖掘這些數(shù)據(jù)資源，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)； 可以利用數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)本地本校在線教學(xué)實(shí)施狀況，予以實(shí)時(shí)指導(dǎo)和糾偏。

4.2 一線教師

一線教師是教學(xué)的主要開(kāi)展者，對(duì)于絕大多數(shù)高校教師而言，從面授到線上授課，有諸多需要調(diào)整和適應(yīng)的地方，這對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了更高要求，一線教師在實(shí)施在線教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1)在線教學(xué)，應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面的重塑和再造。在線教學(xué)在很大程度上要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師設(shè)計(jì)更多“以學(xué)生為中心”的驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，更多放權(quán)給學(xué)生實(shí)踐、反饋和思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的技巧和習(xí)慣，如時(shí)間管理、信息檢索、知識(shí)拓展、及時(shí)提問(wèn)等等。

2)現(xiàn)代高職教育提倡雙導(dǎo)師制，即學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師，“停課不停學(xué)”在線教學(xué)下，企業(yè)導(dǎo)師的選擇除了考慮其專業(yè)性、教學(xué)指導(dǎo)能力外，還應(yīng)該結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)，在項(xiàng)目制定和完成結(jié)果評(píng)價(jià)上更加具備可遠(yuǎn)程操作性和異步教學(xué)特點(diǎn)。

3)善用網(wǎng)絡(luò)資源，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用多類別教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)校、區(qū)域以及國(guó)家推薦的教育資源，選取符合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀在線教學(xué)資源，并基于資源重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4)思政教育依然是在線教育之本，疫情期間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治，樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀和就業(yè)觀。

4.3 學(xué) 生

此次“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)，對(duì)于學(xué)生也是一次全新的挑戰(zhàn)——這是一次自我管理能力的考驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和練習(xí)管理自己的時(shí)間，學(xué)會(huì)樹(shù)立、拆解、 管理自己的目標(biāo)，并善用工具，定期反思和改進(jìn)；充分了解自己最佳的學(xué)習(xí)方式，有目的性地進(jìn)行知識(shí)的拓展，積極主動(dòng)參與在線教學(xué)，按時(shí)完成任務(wù)。

5 “停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式亟待解決的問(wèn)題

首先，多數(shù)“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深度融入，大多數(shù)教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)施在線教學(xué)依然是照搬課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教學(xué)主體、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)手段單一，并沒(méi)有有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特性和優(yōu)勢(shì)。

其次，在線教學(xué)課程的理論與實(shí)踐不平衡。對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，在線教學(xué)會(huì)因?yàn)榭臻g和時(shí)間的物理隔離導(dǎo)致無(wú)法有效開(kāi)展，實(shí)體教具的使用很難從線下轉(zhuǎn)換到線上，很多學(xué)科受到研究經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素限制，還未建立完善的線上教具模型供師生操作，教學(xué)實(shí)施受限，教學(xué)效果不理想。

最后，在線教學(xué)軟硬件條件保障仍需持續(xù)優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)接入條件是開(kāi)展在線教學(xué)的基本要求；在線教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放性、穩(wěn)定性是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要支撐；教學(xué)工具和第三方信息支持服務(wù)平臺(tái)是在線教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。在本次疫情下，一方面，很多教學(xué)平臺(tái)無(wú)法承載大規(guī)模訪問(wèn)量，導(dǎo)致頁(yè)面癱瘓，無(wú)法保證在線教學(xué)的正常進(jìn)行和有效數(shù)據(jù)的收集評(píng)價(jià)；另一方面，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)及邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，教學(xué)平臺(tái)及資源不足，無(wú)法有效支持在線教學(xué)實(shí)施，硬件條件有待進(jìn)一步優(yōu)化。

6 結(jié) 語(yǔ)

本研究以高職院校專業(yè)課程為例，探討在校教育在國(guó)家疫情防控期間的教學(xué)模式，以在線教育方式為理論依據(jù)，結(jié)合在線教學(xué)的多方面影響因素，探討其教學(xué)方式的內(nèi)涵，梳理和構(gòu)建了疫情防控期間在線教學(xué)維度表，提出了4種教學(xué)類別在專業(yè)課程上的具體運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)“停課不停學(xué)”在線教學(xué)存在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認(rèn)識(shí)不到位、在線教學(xué)課程的理論與實(shí)踐的不平衡、在線教學(xué)軟硬件條件保障仍需持續(xù)優(yōu)化等亟待解決的問(wèn)題，并對(duì)不同的教學(xué)實(shí)踐主體提出了相應(yīng)的建議。