山東省青島市城陽區(qū)夏莊街道云頭崮小學 華 寧

數(shù)學是小學階段重要的學科之一，也是學生學習的難點科目，其知識的抽象性、邏輯性很強，因此給習慣于形象思維的小學生帶來一定的學習困難。在傳統(tǒng)教學中，教師多采用單一的教學方法，且忽略教學內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，從而使數(shù)學應用與生活嚴重脫軌，導致小學生數(shù)學應用能力得不到顯著提升。而教育改革要求教師推廣素質(zhì)教育，將教學形式多樣化，提高學生學以致用的能力和學科核心素養(yǎng)。故教師應更注重生活化教學的應用，通過應用“生活教育”思想，可將數(shù)學知識與學生生活認知聯(lián)系起來，從而降低學生的學習難度，提高數(shù)學課堂教學效率，促進學生數(shù)學能力的提升。

一、“生活教育”思想概念

陶行知先生提出“生活教育”理論，其中包含三大思想：社會即學校、生活即教育、教學做合一。社會即學校是指生活教育不僅涵蓋學校生活，還涵蓋社會生活，學習知識不只是應用于學校中，也可以應用于社會活動中，這擴大了教育對象的范圍，而不是局限于學校的學生。生活即教育是指教育本質(zhì)是為生活提供服務，同時生活也能服務于教育，二者之間緊密聯(lián)系，且相輔相成。教學做合一是指學習方法與教學方式相互影響，要求教師應結合生活實踐來教育學生，這樣才能滿足學生求知需求，又能有效提高教學效率。

二、生活化教學的現(xiàn)狀與作用

由于我國應試教育影響深遠，且教師應試教學觀念根深蒂固。因此，大部分小學數(shù)學教師常常忽視數(shù)學教學的生活意義，在實際教學中，教師單向講解或傳輸數(shù)學知識，并讓學生死記硬背數(shù)學定理與公式，課后做大量練習題，將重點關注在學生的考試成績上，而忽略學生數(shù)學實際應用的能力與數(shù)學生活化思維的培養(yǎng)。這種模式的教育不但難以提高學生的數(shù)學學習能力，而且還會適得其反，讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭倦的心理。

我國新課改提出，小學數(shù)學教師應從生活實際出發(fā)，在生活中引導學生分析、思考和解決數(shù)學問題，并了解和掌握應用數(shù)學知識，將生活與數(shù)學知識相融合，以達到學習數(shù)學的目標，從而有效提高學生解決數(shù)學問題的能力。另外，教師在實際教學中讓數(shù)學融入學生的生活，增強學生學以致用的意識，并積極采用數(shù)學知識解決生活中的問題，最終實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的效率與質(zhì)量。

三、生活化教學的策略

（一）引入生活素材，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

小學生正處于認識世界、探索世界的初級階段，其對于事物的認知基本來自日常生活中可聽、可見、可觸摸的事物，這導致他們在學習抽象的數(shù)學知識時，很難理解其中的邏輯與內(nèi)涵。生活是一個巨大的教學資料庫，小學數(shù)學的知識與生活息息相關，在“生活教育”思想指導下，教師應將小學數(shù)學內(nèi)容與生活進行充分融合，在課堂中引入生活素材。教師選取生活素材時需要考慮與教材的相關性以及學生的認知情況，選擇貼合教材且與小學生密切相關的事物，這既能激發(fā)學生討論、探索的興趣，也能使數(shù)學知識符合學生的認知水平，使學生基于生活經(jīng)驗進行學習和探索。

例如：在學習《角的初步認識》時，需要讓學生理解直角、銳角、鈍角的意思，并學會判斷角的大小。而日常生活中充滿了各種角，教師可引入大量的生活素材幫助學生進行理解。教師可引導學生尋找生活中的角，包括課桌角、桌子腿與地板形成的角、多邊形花壇的角、紅領巾上的角、紅旗上五角星的角等，并鼓勵學生采用直角尺對各種角進行比對。應用生活素材，能夠激起學生探索、討論的興趣，在尋找、判斷和測量中熟練掌握角的類型、大小，并初步建立空間觀念，明白角的形成與變化。又如：學習《厘米和米》時可采用學生身高進行舉例，詢問學生是否知道自己的身高，最近一次量身高時比上一次長高了多少，進而引出厘米和米的相關知識，這可以快速激起學生表達和討論的熱情，使其專注于課堂學習中。

（二）構建生活情境，加深學生數(shù)學理解能力

小學是一個較為特殊的教育階段，學生年齡小，尤其中低年級學生尚未形成良好的自制力和學習習慣，導致其很難全心投入課堂中。因此，小學教師十分注重課堂的多樣性與趣味性，積極應用構建情境、游戲教學等方式，以吸引學生注意力。在“生活教育”思想下，教師構建教學情境時也應充分結合生活，從實際出發(fā)，構建符合小學生認知特點、年齡特點的生活化情境，從而加深學生對于數(shù)學知識的理解。

例如：在學習《厘米和米》時，有一部分內(nèi)容是需要讓學生認識和理解線段，教師可依據(jù)線段的知識構建生活情境。如：小芳放學回家的路有兩條，一條是直的，沿著大馬路可以直接到達門口，一條是彎的，需要繞進小路才能到家，請問小芳選擇哪條路可以快速回家呢？里面有線段嗎？通過構建情境可使學生依據(jù)平時放學回家的經(jīng)驗，得出沿著直線走最快的結論。這時教師可向?qū)W生講解線段的定義以及兩點之間直線最短的數(shù)學知識，可以快速被學生理解和接受。學習分數(shù)相關知識時，教師也可構建生活情境，如：小明今天生日，家里買了一個大蛋糕，小明將它切為10 份，給爺爺奶奶各1 份后，蛋糕還剩下多少份呢？分出去了幾分之幾呢？使學生將抽象的數(shù)字想象為具體的事物，幫助其快速理解分數(shù)的意義，提高學生理解知識的速度。

（三）開展生活實踐，提高學生數(shù)學運用能力

陶行知先生的“生活教育”思想中強調(diào)生活即教育，重視“教學做合一”，即教師在實踐中教，學生在實踐中學，才能加深學生對知識的理解，使其掌握知識的運用方法。小學數(shù)學教師也應為學生提供更多的實踐機會，積極開展生活實踐。在生活實踐中教授學生數(shù)學知識，可將知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，相比常規(guī)枯燥的講解會獲得更好效果。而學生也能通過實踐活動深入理解新知識，鞏固舊知識，并掌握更多生活技能，真正將所學知識應用于生活中，充分發(fā)揮教育對于改造生活的意義。

例如：在學習《多邊形的面積》時，教師可依據(jù)教材內(nèi)容設計實踐活動，構建一個活動情境。如：“元旦節(jié)日活動時，學校計劃在空地上鋪設紅色地毯，請計算需要多大面積的地毯。”對學生進行分組，以小組的形式分別下樓測量各個空地的長度、寬度，并計算面積。通過實踐可幫助學生鞏固計算多邊形面積的知識，使其明白該知識在生活中的應用，待學生再遇到類似事件時，便能快速掌握測量和計算方法，能夠有效提高學生的知識運用能力。又如：學習《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》時，教師可向?qū)W生布置“分小棒”的任務，取出兩位數(shù)或三位數(shù)的小棒，讓學生平均分給全班同學、小組同學、第一排的同學等，使學生在實踐中鍛煉除法運算能力。

（四）營造生活氛圍，提高學生數(shù)學學習效率

在“生活即教育”思想中，要求教師改變單一的教學形式，利用生活元素積極創(chuàng)造親切、輕松、溫馨的教學環(huán)境，讓學生更自然地投入到學習中，感受生活與教學知識的距離，形成生活化學習的思維。充滿生活氣息的教學氛圍，不僅能讓人感到溫馨和愉悅，而積極投入學習中，還能啟發(fā)學生學習的動機，從而實現(xiàn)其數(shù)學學習效率的提升。因此，在實際教學過程中，教師可以組織學生在教室里設計一周一期的數(shù)學知識黑板報，也可以在墻上張貼數(shù)學家的簡介、名言名句，還可以讓學生輪流分享數(shù)學冷門知識或數(shù)學與生活之間的小常識，還可以組織學生合作討論生活中哪些方面體現(xiàn)了數(shù)學思想，從而在教學中或課堂上營造濃厚的數(shù)學生活的氛圍。

以《圖形的變換》為例，可對稱圖形在生活中隨處可見，如長方形的電腦、各類的球體、三角形的衣架、圓形的車輪等等，這些都屬于生活中的圖形素材，而這些圖形也是學生經(jīng)常接觸的。為了加深學生對圖形變換的認知和了解，首先，教師可引導學生找出生活中的中心對稱的圖形和相關的材料，并將這些整理在黑板報上，讓學生在畫出對稱的生活圖形時，要介紹其有多少條對稱軸和對稱原理；其次，再讓學生自己思考和設計具有中心對稱性的圖形，將其用于裝飾教室，學生都躍躍欲試，激情滿滿，而且在思考和設計中得到了數(shù)學知識解決生活問題的滿足感，并增強其學以致用的能力。最后，有的學生設計了時鐘，有的學生設計了徽章，同時將自己設計的作品粘貼在黑板報或者墻邊。如此一來，通過利用將生活教育思想融入教學中，利用生活元素營造生活化課堂氛圍，不僅能激發(fā)學生數(shù)學學習熱情，提高學習效率，還能增強其學以致用的意識與能力，實現(xiàn)生活化教學的有效構建。

總而言之，小學數(shù)學中的知識與學生生活息息相關，教師應在“生活教育”思想指導下將教學內(nèi)容與生活充分融合，引入大量符合學生認知的生活素材，積極構建生活化情境，幫助學生深入理解數(shù)學知識，提升課堂趣味性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，同時也應重視數(shù)學知識在生活中的實踐，提高學生的數(shù)學知識運用能力。此外，將生活素材裝飾數(shù)學課堂，營造生活化教學氛圍，能夠增強學生學以致用的意識，還可以提高其學習積極性，從而使數(shù)學學習事半功倍。