江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 杭 琴

緣起：契合課程游戲化精神的資源開發(fā)

幼兒教育戲劇就是我們可以有效踐行課程游戲化精神的依托，可以讓課程游戲化理念轉(zhuǎn)化為持續(xù)和有效的活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的橋梁。

改造幼兒園現(xiàn)行課程方案是實(shí)施課程游戲化的必經(jīng)之路，我們?cè)俅螌徱晥@本木偶課程，它有如皋地方木偶戲這一強(qiáng)有力的文化資源為后盾，生活在木偶之鄉(xiāng)的孩子和教師更是有對(duì)木偶戲深深的眷戀和恒常的好奇。我們認(rèn)為，這些關(guān)于地方木偶戲的文化資源和生活經(jīng)驗(yàn)仍可以成為課程實(shí)施的沃土，借著對(duì)幼兒教育戲劇的審視，將與課程游戲化精神高度契合的幼兒教育戲劇作為課程實(shí)施的形式，應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)園本木偶課程更生動(dòng)、更豐富、更有趣的愿景。

審議：以兒童立場(chǎng)為本的價(jià)值追尋

一、課題研究目標(biāo)

（一）通過對(duì)基于地方木偶戲的教育戲劇課程的開發(fā)與實(shí)施，深化對(duì)教育戲劇的理解，建構(gòu)適合園情的幼兒教育戲劇課程模式，創(chuàng)造性地傳承地方木偶文化。

（二）通過一系列的木偶戲劇活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)歷，幫助和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)并創(chuàng)造性地借助幼兒教育戲劇的活動(dòng)形式表現(xiàn)木偶藝術(shù)，促進(jìn)其語(yǔ)言、動(dòng)作、審美、創(chuàng)造、表達(dá)、想象、合作等品質(zhì)和能力、情感的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）熟悉地方木偶戲教育、藝術(shù)、文化、技藝等方面的元素，對(duì)園本木偶課程進(jìn)行契合游戲化精神的有效改造，傳承地方文化，形成園所文化品牌。

二、課題研究?jī)?nèi)容

（一）地方木偶戲在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，地方木偶戲?qū)逃虒W(xué)的運(yùn)用研究，地方木偶戲?qū)逃虒W(xué)的價(jià)值研究。

（二）關(guān)于教育戲劇的文獻(xiàn)研究，通過對(duì)中外幼兒教育戲劇的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)借鑒教育戲劇的相關(guān)文獻(xiàn)并應(yīng)用于課題研究。

（三）基于地方木偶戲的幼兒教育戲劇課程建設(shè)的研究，包括課程的開發(fā)與實(shí)施研究，以及幼兒教育戲劇對(duì)幼兒教育的影響和推動(dòng)作用的研究。

研究：關(guān)于課程開發(fā)與實(shí)施的踏實(shí)探索

一、組建團(tuán)隊(duì)，確立研究方向

確定選題，組建團(tuán)隊(duì)，成立課題組。通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解該選題的研究現(xiàn)狀，確立研究方向。重點(diǎn)關(guān)注木偶在教育教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育戲劇的發(fā)展現(xiàn)狀，形成綜述。

二、用心學(xué)習(xí)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

（一）有效閱讀，豐富專業(yè)理論

課題組成員根據(jù)課題需要制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，通過一系列的共讀和分享活動(dòng)，深入探討《兒童戲劇》《兒童戲劇研究論集》《世界戲劇史》《幼兒園戲劇教育課程》《木偶戲》等書籍和文獻(xiàn)中的理論，豐富課題研究專業(yè)性視角。

（二）高效學(xué)習(xí)，拓展研究思路

注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)之道。請(qǐng)進(jìn)來(lái)：如皋木偶傳承人來(lái)園獻(xiàn)藝、指導(dǎo)；幼教專家和課題研究專家先后來(lái)園指導(dǎo)課程開發(fā)的思路、課程實(shí)施的游戲化策略，把脈幼兒園課程環(huán)境建設(shè)、課題研究的思路和方向等。走出去：組織師幼多場(chǎng)次走進(jìn)臨近的水繪園景區(qū)里的古樸的戲臺(tái)、走進(jìn)如皋木偶劇團(tuán)，身臨其境感受傳統(tǒng)文化的魅力；開展多場(chǎng)次與木偶傳承人的互動(dòng)活動(dòng)，提升對(duì)木偶文化的了解和認(rèn)同；組織教師觀摩南京實(shí)驗(yàn)幼兒園、南京綠茵園、揚(yáng)州機(jī)關(guān)幼兒園等戲劇活動(dòng)特色園，博采眾長(zhǎng)，從而拓展課題研究思路。

（三）實(shí)效研討，確?；顒?dòng)質(zhì)量

每月雙周的周三確定為課題組固定學(xué)習(xí)研討時(shí)間，課題組全體成員以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，從課程主題的合理性、課程內(nèi)容的可操作性、課程實(shí)施的有效性等方面審議預(yù)設(shè)課程，討論生成思路，群策群力，確保課題研究?jī)?nèi)容和方法貼合孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。此外，課題組成員可以隨時(shí)將教育教學(xué)實(shí)踐過程中的問題和發(fā)現(xiàn)通過課題交流群與大家分享切磋，并將好的經(jīng)驗(yàn)和做法輻射全園。形成了人人參與、深度思考、反饋實(shí)踐的實(shí)效研討氛圍，切實(shí)提升課題組成員及全園教師的課題研究能力。

三、傾心實(shí)踐，探尋研究真諦

（一）打造充滿偶趣的環(huán)境

環(huán)境是重要的課程資源，更是課程實(shí)施的有效支柱，戶外木偶園中小木偶造型的多功能滑梯、木偶?jí)ι闲蜗笊鷦?dòng)的文化、木偶工作坊里形形色色的木偶，還有大大小小的木偶展臺(tái)、戲劇主題區(qū)角，目及之處都能吸引孩子為之駐足，手到之處也能支持孩子沉浸探索。

（二）開展充滿偶趣的活動(dòng)

1.從孩子熟悉的繪本故事出發(fā)，帶著孩子一起閱讀故事、描摹情節(jié)、扮演角色、制作道具、創(chuàng)作劇本、策劃展演，每一步啟發(fā)意在萌發(fā)孩子內(nèi)心戲劇的種子，每一個(gè)支持都著眼于激發(fā)孩子們的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)孩子全程參與，深度感受戲劇活動(dòng)的樂趣。如：大班木偶戲劇課程《老鼠嫁女》的開發(fā)與實(shí)施，我們先后開展了語(yǔ)言活動(dòng)《老鼠的女兒要出嫁》、音樂欣賞活動(dòng)《祝酒歌》等集體活動(dòng)，木偶制作活動(dòng)《老鼠新娘》、木偶表演活動(dòng)《結(jié)婚了》等區(qū)域活動(dòng)，讓孩子在感受老鼠嫁女的詼諧情節(jié)，表現(xiàn)角色姿態(tài)的過程中感受戲劇的趣味，體驗(yàn)操縱杖頭偶、提線偶的樂趣。再如：大班木偶戲劇課程《牙齒大街的新鮮事》的開發(fā)與實(shí)施，我們借助孩子對(duì)繪本故事的興趣，開展了《捏面人》《牙蟲的舞會(huì)》《牙齒警察來(lái)了》《刷牙歌》等戲劇表達(dá)活動(dòng)，開展了《畫圖譜》《寫劇本》《做海報(bào)》《做牙蟲》等戲劇創(chuàng)作活動(dòng)，開展了《快樂舞臺(tái)》《六一展演》等戲劇表演活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)戲劇，走進(jìn)木偶，不斷創(chuàng)造關(guān)于牙齒大街的“新鮮事”。又如：中班木偶戲劇課程《我的幸運(yùn)一天》，通過《設(shè)計(jì)披薩》《披薩DIY》等活動(dòng)幫助孩子拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受繪本的趣味，通過《按摩操》《小豬和狐貍》等戲劇活動(dòng)體會(huì)傳統(tǒng)杖頭偶靈動(dòng)的戲劇內(nèi)涵。

2.從園本主題活動(dòng)出發(fā)，做大做足原有開放節(jié)、故事節(jié)、制作節(jié)、表演節(jié)等木偶“四節(jié)”，如：在小班的木偶故事節(jié)《汪偶迎新》中，結(jié)合傳統(tǒng)年俗，攜手全體家長(zhǎng)與孩子一起制作心目中的“汪”偶，提線、杖頭、皮影等形式層出不窮，三五成群創(chuàng)編故事、編排情節(jié)后，孩子們帶著與爸爸媽媽一起制作的木偶與木偶劇團(tuán)的叔叔阿姨同臺(tái)切磋，感受歡快的新年氣氛的同時(shí)，更是充滿了木偶戲劇表演的成就感。

此外，木偶工作坊里的制作活動(dòng)、木偶戲劇長(zhǎng)廊中的游戲活動(dòng)等等，讓孩子在多種多樣的，充滿偶趣的活動(dòng)中參與戲劇活動(dòng)，獲得更多成長(zhǎng)。

收獲：課題研究中的自在徜徉

一、基本把握了“基于木偶戲的幼兒教育戲劇課程”內(nèi)容選擇的原則

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，立足孩子，立足生活，追隨興趣，我們精選了小中大各年齡段主題、經(jīng)典童話、繪本故事，精選了適合各年齡段的木偶，預(yù)設(shè)適合各年齡段的戲劇活動(dòng)形式。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，木偶技能技藝的傳承是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何讓孩子們體會(huì)木偶戲劇表演的成就感，從而引發(fā)更多的內(nèi)在動(dòng)力？以木偶道具選擇為線索，我們?cè)谡≌n程內(nèi)容時(shí)遵循了適宜性、體驗(yàn)性和趣味性等原則。

（一）適宜性原則

孩子們有其特殊的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)容，適合的才是最好的。地方木偶戲種類繁多：布袋偶、頭偶、提線偶、鐵枝偶，如皋木偶戲尤以杖頭偶?xì)v史悠久，其充分運(yùn)表演技巧，人偶同臺(tái)，極大地提高了藝術(shù)表現(xiàn)力。在我們幼兒園，布袋偶由于操作相對(duì)簡(jiǎn)易，受到小班孩子的喜愛，讓孩子與布袋偶游戲、對(duì)話，可以巧妙地安撫孩子的焦慮情緒。小班的孩子手比較小，大拇指和食指的配合靈活性有待提高，在游戲時(shí)小班幼兒對(duì)布袋偶情有獨(dú)鐘。中班孩子精細(xì)動(dòng)作開始發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力逐漸提升，游戲中嘗試操作杖頭偶，在與爸爸媽媽的親子制作木偶過程中，孩子逐漸熟悉了偶的結(jié)構(gòu)：身軀、頭、頸，其主要?jiǎng)幼魇茄輪T用右手握住命桿，左手操縱手牽，操縱出木偶的各種動(dòng)態(tài)。大班孩子在逐漸熟練杖頭偶操縱的技法的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)編的臺(tái)詞和動(dòng)作，創(chuàng)想劇情和舞臺(tái)。

（二）體驗(yàn)性原則

選擇課程內(nèi)容時(shí)我們盡可能讓孩子看得見、摸得著，讓他們能夠親身感受與體驗(yàn)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁逐步擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知范疇、拓寬幼兒的視野；我們和孩子、家長(zhǎng)相約水繪園一起零距離觀看木偶戲，看演員叔叔阿姨把持木偶的動(dòng)作變化，孩子們主動(dòng)請(qǐng)木偶劇團(tuán)爺爺手把手地演示木偶的操作要領(lǐng)：舉桿齊眉、保持不動(dòng)，木偶和演員同步走臺(tái)、跳躍，逐漸體會(huì)木偶的生命和思想。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師，它意味著自我活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有與他們的學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的內(nèi)容，他們才容易掌握，才有興趣去了解。顏色鮮艷、外形可愛的木偶受到小班幼兒的喜愛；隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，思維特點(diǎn)的變化、臂力的增強(qiáng)，中班孩子從嘗試第一次舉起命桿到堅(jiān)持齊眉高舉命桿像模像樣地操縱木偶。大班孩子從生活經(jīng)驗(yàn)遷移到自編自玩，孩子們感受到劇場(chǎng)的魅力，從臺(tái)詞對(duì)話到角色分配、從邀請(qǐng)函到入場(chǎng)券、從演員到觀眾，孩子們樂在其中。

二、初步形成了基于地方木偶戲的幼兒教育戲劇課程

《快樂是什么》《三打白骨精》《老鼠嫁女》《大樹爺爺?shù)纳斩Y物》《狐貍請(qǐng)客》《牙齒大街的新鮮事》《我的幸運(yùn)一天》《愛我你就抱抱我》《鴨媽媽找蛋》《小蝌蚪找媽媽》《有趣的刷子》等木偶戲劇課程初具規(guī)模，借助地方木偶戲元素，我們的教育戲劇課程有戲可看、有偶可依、有章可循。

三、結(jié)語(yǔ)

基于地方木偶戲的幼兒教育戲劇的開發(fā)與實(shí)施研究讓每一個(gè)實(shí)幼人在可以耳濡目染的本土文化中感受著木偶藝術(shù)的魅力，體會(huì)著木偶藝術(shù)的風(fēng)骨，演繹著木偶藝術(shù)的精美，我們認(rèn)為，當(dāng)如皋木偶戲成為我們可以信手拈來(lái)的絕活時(shí)，幼兒教育戲劇也能在實(shí)幼和實(shí)幼人心中綻放出更獨(dú)特的光彩。