江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué) 嚴(yán)衛(wèi)強(qiáng)

語文教育大家葉圣陶指出“教是為了不教”。這一教育思想，以對人的本質(zhì)的肯定，對兒童自主學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造需要與潛能的肯定為前提和起點(diǎn)，以“不教”之教，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠基。

語文教學(xué)模式的改革不僅僅是方法的改革，需要調(diào)整的還有教師的思想。一直以來，教師受困于傳統(tǒng)教育理論的框架，無法取得教學(xué)的新突破，學(xué)生也在一成不變的教學(xué)模式中失去了興趣。抓住課程改革的機(jī)會，尋找到新的方法，并對原有方法進(jìn)行完善和提高，是我們追求的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的幾大要點(diǎn)

（一）方法多樣

小學(xué)生對一件事物保持興趣的關(guān)鍵在于事物能否帶給他們新鮮感，并長期具備吸引力，教學(xué)活動也是一樣。如果教師總是用同樣的方法授課，未曾開口學(xué)生已經(jīng)料想到了下一步的任務(wù)，學(xué)生又如何能對學(xué)習(xí)提起興趣呢？因此，教學(xué)改革的第一要點(diǎn)就是追求教學(xué)方法的多樣性，爭取每堂課都帶給學(xué)生不一樣的驚喜，這樣學(xué)生才能對課程充滿期待，并建立起學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。當(dāng)然，這對教師而言有很大挑戰(zhàn)，我們可以借助一些新型的教學(xué)設(shè)備支持教學(xué)方法創(chuàng)新，也要大膽暢想和實(shí)踐，自創(chuàng)方法，創(chuàng)立與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，用自身的教學(xué)魅力來吸引學(xué)生。

（二）提升趣味

學(xué)生從幼兒園的游戲化教學(xué)模式中走向小學(xué)的知識化教育，這個過渡發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，很可能令大部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。這種情況下如何打好語文教育的基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，是教師在教學(xué)改革中需要思考的。反觀過去的教學(xué)，由于過程過于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒強(qiáng)烈。如今，為了滿足小學(xué)生的心理需求，提升教學(xué)趣味性是教學(xué)改革的一大方向，通過讓學(xué)生在豐富多樣的趣味性活動中學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)興趣建立起來并保持下去，教學(xué)方能取得良好成果。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐

語文教育的內(nèi)容是文字性的，因此長時(shí)間以來學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式就是聽、說、讀、寫，落實(shí)于口頭和書面上，學(xué)生得到的收獲也僅僅是會讀會寫一些文字，綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生語言技能及聽說讀寫能力，語文教學(xué)活動更應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，從書本走向生活，促進(jìn)知識應(yīng)用，那么教師在改變教學(xué)方法時(shí)，也要從實(shí)踐的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些帶有體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且得到知識實(shí)踐能力的提高。

（四）促進(jìn)融合

隨著我國教育體制的改革，教學(xué)思想更加超前，學(xué)科之間的界限被逐漸打破，促進(jìn)多學(xué)科融合，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，成為教學(xué)研究的新方向。這一要求在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有提及，因此教師應(yīng)該在下一步的教學(xué)改革中有意識地融合多學(xué)科知識，并從這一角度鉆研出更加新穎的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的思考與實(shí)踐

（一）多種教學(xué)模式共存

新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)為我們介紹了很多有價(jià)值的教學(xué)理論，為創(chuàng)新語文教學(xué)模式提供了很好的思路。再加上近幾年現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及和推廣，教學(xué)的材料和媒介都開始改變。目前已經(jīng)有很多成熟的新型教學(xué)模式在課堂上推廣，小學(xué)語文教師應(yīng)加以借鑒，并結(jié)合自己的教學(xué)特色，使多種教學(xué)模式共存于語文課堂中，這里介紹幾種。

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式與過去教師主講的教學(xué)模式不同，學(xué)生是在教師有限的指導(dǎo)下，依靠自己及團(tuán)隊(duì)的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個教學(xué)流程都與過去不同，是一次很大的創(chuàng)新。盡管在傳統(tǒng)課堂上教師也經(jīng)常組織合作學(xué)習(xí)活動，但如今的合作學(xué)習(xí)被賦予了更多的內(nèi)涵，教師在課堂中的作用被進(jìn)一步削弱，學(xué)生的主體性更加凸現(xiàn)。比如：《美麗的小興安嶺》這一課，教師在課前提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，課堂上讓學(xué)生結(jié)成小組，探究自己設(shè)計(jì)的問題，問題包括：本文共分為幾個大段？作者按照怎樣的順序介紹了小興安嶺？分別運(yùn)用了哪些寫作手法？文章的主題是什么？在學(xué)生合作討論期間教師傾聽各個小組的意見，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)叫停合作學(xué)習(xí)活動，并要求各小組匯報(bào)成果。教師指出問題，總結(jié)正確答案。這樣的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，改變了他們以往的學(xué)習(xí)模式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的很好鍛煉。

2.情境教學(xué)

情境教學(xué)也是目前在課堂上應(yīng)用較多的一種模式，它的特征是能夠令學(xué)生置身于某種真實(shí)的情境下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及真實(shí)感受，對所學(xué)知識產(chǎn)生獨(dú)到的理解，并獲得一次酣暢淋漓的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)在語文課堂中尤其適用，因?yàn)檎Z文教學(xué)材料的情節(jié)性和故事性都很強(qiáng)，更適合用于創(chuàng)設(shè)情境。比如：《丑小鴨》這個故事深受小學(xué)生喜愛，帶有很強(qiáng)的童話色彩，在教學(xué)時(shí)教師可以先用多媒體設(shè)備播放丑小鴨的動畫視頻，再讓學(xué)生挑選角色扮演，課文中的內(nèi)容作為臺詞，在班級中進(jìn)行一次不脫稿表演。在演繹角色的過程中，學(xué)生們對故事的理解由淺及深，獲得了深刻的感悟，同時(shí)也體會到了前所未有的學(xué)習(xí)的快樂。

3.游戲教學(xué)

要想提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性，組織游戲是再好不過的。每一個兒童對游戲都有著天生的癡迷。課堂上，可以組織的游戲活動類型有很多，廣大教師已經(jīng)在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師需結(jié)合課堂實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)游戲，保證游戲的娛樂性與教育性共存。比如：在單元總結(jié)訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的活動：教師在黑板上寫出漢字，如木、本、火等，讓學(xué)生為這些字增加偏旁部首，變成新字，每回答正確一次得一分，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)個人得分最多的學(xué)生將獲得平時(shí)成績的加分。這樣的游戲，具有競爭性又有挑戰(zhàn)性，將枯燥的知識總結(jié)環(huán)節(jié)變得妙趣橫生，學(xué)生參與的積極性前所未有的高漲，這樣的語文課又怎能不被他們所喜愛呢？

（二）知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

讓學(xué)生掌握課本中的理論知識，并不是我們的終極目標(biāo)，只有與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)才是真正有意義的教育。教師應(yīng)該巧妙地將課堂上的講授與課下的實(shí)踐活動相結(jié)合，使學(xué)生得到知識理論以外的收獲。語文教學(xué)本身肩負(fù)著傳承文化的責(zé)任，顯然不能僅僅停留于口頭上，教師應(yīng)該把握住時(shí)機(jī)，組織課下的文化實(shí)踐活動，令學(xué)生受到深刻的啟發(fā)，比如：學(xué)習(xí)了人教版三年級上冊第五單元的內(nèi)容后，教師總結(jié)本單元內(nèi)容的主題為“燦爛的中華文化”，并借此機(jī)會要求學(xué)生自行搜集有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的材料，設(shè)計(jì)一次主題教育活動并由班級文藝委員制作一期與中華文化相關(guān)的主題板報(bào)。學(xué)生可以搜集當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗、文化遺產(chǎn)、特色手工藝品等，將相關(guān)文字、圖片、視頻甚至實(shí)物帶到課堂中，為大家介紹。這樣的活動與本單元主題相契合，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到了多種多樣的中華文化，能夠在回顧本單元的文章時(shí)更加用心體會作者的思想感情。如此便達(dá)到了本單元教學(xué)的真正目標(biāo)。再比如：在學(xué)習(xí)了四年級上冊第八單元后，教師根據(jù)本單元的“科技成就”主題，要求學(xué)生圍繞信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展編創(chuàng)一個情景劇，情景的內(nèi)容可以是90 年代至今，人們學(xué)習(xí)和生活方式的變化，分為多個小節(jié)表演，在本單元的知識總結(jié)課上進(jìn)行展示。

（三）課上學(xué)習(xí)與課下鞏固相貫穿

課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，在有限時(shí)間內(nèi)無法完成的問題都需要放在課下去解決，但是學(xué)生在課下由于缺少教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，往往很難保質(zhì)保量地完成任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它使課堂上和課堂下的學(xué)習(xí)活動融為一體。

科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了綜合化學(xué)習(xí)模式的誕生，從國外引入的微課，目前已經(jīng)獲得了推廣，教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作視頻發(fā)送給學(xué)生，供他們在課下自主學(xué)習(xí)，突破知識難點(diǎn)，再將學(xué)習(xí)成果反饋給教師，形成了一種帶有引導(dǎo)性和自主性的新型教學(xué)模式。此外，教師還可以選擇建立網(wǎng)絡(luò)群組、網(wǎng)頁、論壇等形式，多渠道向?qū)W生發(fā)送信息，允許他們結(jié)合自己的需求有選擇性地進(jìn)行知識補(bǔ)充。這樣的教學(xué)還支持分層教育，滿足不同學(xué)生的不同需求，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中不能全面照顧到個體的不足，具有很高的推廣應(yīng)用價(jià)值，值得廣大教師學(xué)習(xí)和研究。

從形式走向本質(zhì)，從膚淺走向深刻。多年來，我?；谌~老“不教之教”的教育思想，對課堂的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行再思考、再變革，取得了一定的成績。小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改革不是一味地追求新花樣，而是要在一定的原則基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行合理的調(diào)整，在創(chuàng)新的同時(shí)必須具備實(shí)效。每一名教師都應(yīng)該行動起來，如果仍然缺少思路，說明對小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究還不夠深入，可以借鑒國內(nèi)外教師優(yōu)秀的教學(xué)方法，并在自己的理解上加入一些新的元素。提高自我對網(wǎng)絡(luò)科技的應(yīng)用水平也是改革教學(xué)模式的關(guān)鍵，只有這樣，語文教師才能與時(shí)俱進(jìn)，語文課堂才能保持長久的活力。