共生視野下體育鏈式課堂模式實施策略
2020-12-02 18:54江蘇省南通市通州區(qū)平潮初中凌宏明
青年心理 2020年7期
江蘇省南通市通州區(qū)平潮初中 凌宏明
學科素養(yǎng)下的“運動能力”“健康行為”“體育品德”已經(jīng)根植于體育課堂?；诠采曇跋麦w育鏈式課堂模式，是緊扣“中國健康體育課程模式”要求，重點以課堂中師、生的發(fā)展為主要載體，以優(yōu)化體育課堂組織結構和教學程序為切入口，構建課堂教學實施的鏈式路徑，以實現(xiàn)體育課堂“教”與“學”的良性共長。
一、體育鏈式課堂模式的基本內(nèi)涵
鏈式課堂圍繞一項或項群運動技能來開展教學活動，教學各環(huán)節(jié)之間呈關聯(lián)性、遞進式、螺旋式延伸，內(nèi)容注重“運動效果的健康、科學”與“體育學科素養(yǎng)的滲透”相統(tǒng)一。在目標指引上，鏈式課堂注重結構化和關聯(lián)性的知識與技能學習，注重比賽情境的創(chuàng)設，通過適宜運動負荷、運動強度和體能練習，為學生掌握1—2 項完整的運動技能奠定基礎。在評價機制上，通過學習運動技能、技能應用、技能拓展等環(huán)節(jié)，對學習者提供持續(xù)有力的可操作性的活動支持和可視性的評價，實現(xiàn)以評促學，以評代管，促使學生在一定強度下的技能學習中保持持久的關注度和學習力，培育其良好的體育學習品質(zhì)。
二、體育鏈式課堂模式的校本特征
1.師生發(fā)展的能動性。鏈式課堂要求師生能夠根據(jù)各自的需求和發(fā)展目標，結合各課堂生態(tài)因子間的鏈接，能動地作出科學合理的計劃和安排。師生根據(jù)自我發(fā)展需求，主動尋找發(fā)展目標、選擇發(fā)展空間、探索發(fā)展路徑，保證學習的順利進行，實現(xiàn)自我的能動發(fā)展。在課堂教學中，培育和諧共生的理念意識、包容共進的生態(tài)氛圍、民主公平的育人環(huán)境以及體現(xiàn)平等和諧的價值取向，構建一個內(nèi)在協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)化和借助彼此獲得更積極、更有力的發(fā)展共生體。
2.教學相長的交互性。鏈式課堂基于師生共生發(fā)展，要求師生自主、自覺地從事和管理自己的學練活動，并根據(jù)教學過程中不斷地生成課堂生態(tài)的相關信息，交互式的審視和檢查自主發(fā)展的過程及其效果，對自身下一步的發(fā)展不斷地進行自我校正和調(diào)整，以保證在鏈式課堂中各生態(tài)因子產(chǎn)生互動共生，并能取得互相刺激、互相促進的最佳效果。
3.課堂生成的遷移性。在師生發(fā)展的共生實踐中，遷移性主要指向正遷移，是指一種運動方式對另外一種運動方式、一種因子對另外一種因子起到積極的、相互的促進作用。在這一背景下，師生、生生學習的情感態(tài)度、學習方式方法將相互影響，多種學習方式的獲得將影響周圍人（包含師生）學習方式的革新，同時觸發(fā)或引起師生新一起點發(fā)展，體現(xiàn)師生之間共振共生的促進作用。
三、鏈式課堂模式實施的策略
鏈式課堂是通過情境創(chuàng)設、團隊組建、資源共享、過程性評價等來協(xié)助支持學習活動，其基本內(nèi)容是相互關聯(lián)，呈鏈式發(fā)展趨向，促進學生技能與體能、動商與智商的同步發(fā)展。
1.設計鏈式的任務驅(qū)動，催生課堂的預設生成
結構主義理論認為，學習者在一定的情境中借助他人和團隊的力量，利用必要的學習興趣和資料，通過任務驅(qū)動，掌握解決問題的技能與方法，優(yōu)化認知結構，主動構建知識與技能框架。因此，鏈式課堂要在明確課堂學習任務的前提下，通過設置簡潔清晰的引導性任務，開展以合作學習方式為主的任務單練習，用源自對運動項目本身的興趣和目標預設，激發(fā)學生學練興趣。學生們根據(jù)學練任務，先行學習與思考，在任務目標驅(qū)動下，進行團隊角色分工，讓學生帶著目標和達成任務的期望投入到練習中去。而教師也能對學生的學習水平與狀態(tài)予以診斷，應時調(diào)整教學策略和實施路徑，促成教學目標達成。
任務清單可從內(nèi)容的選擇、活動量的安排、組織要求、階段性目標達成等方面來設置。以耐久跑為例，在內(nèi)容上選擇以有氧運動為主的項目，用“必修+選修”的形式設置菜單式任務；在活動量的控制上，可采用定時、定量或兩者兼而有之的方式開展，同時輔以個人達成目標和團隊達成目標予以過程性評測，為任務注入目標意識和責任意識。任務清單的設計既要體現(xiàn)人文精神，必要時也要有一定的“強迫性”驅(qū)動，但這種強迫是建立在尊重學生、幫助學生的基礎上，而不是簡而化之的蠻橫和無理，既是體現(xiàn)教師參與活動的決策權，又體現(xiàn)了學生對內(nèi)容與方式有選擇權的人本理念。
2.搭建“學、練、賽、評”的鏈式形態(tài)，凸顯可視性體驗
一般的教學活動以傳授技能為主線，教學資源利用單一，學生容易產(chǎn)生興趣疲勞。隨著學生年齡和閱歷的增長，學生對“在賽中應用技能”的愿望明顯，尤其表現(xiàn)在一些球類運動和對抗性較強的運動項目中。鏈式課堂突出“學練賽評”的學習主線條，借助課堂資源的群組建設，把“技能學習”與“練習”“比賽”“展示”和“評價”緊密串聯(lián)起來。這使得學生在掌握知識學習、技能應用和基本方法的實踐過程中，不是簡單地以練習量堆積來提升運動技能，而是強化教學鏈式過程中的情境創(chuàng)設，推動學生個性化的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，切實提高解決問題的綜合實力，從而實現(xiàn)課堂教學資源的再升級，讓“學”更有效。
營造互動共生的可視性體驗課堂，其重要目的就是注重個性與共性的統(tǒng)一發(fā)展，讓人人有體驗、人人有收獲，做到活動“有我”，用直觀性的體驗增強課堂效率。以開展趣味籃球比賽為例，團隊組建后，各方根據(jù)裁判員、運動員、教練員、記錄員、技術代表等“崗位”選派角色擔當，協(xié)助做好裁判工作；簡化規(guī)則，如設定女生投籃不允許男生防守，或根據(jù)場上的學生表現(xiàn)、得分等情況自行設定“女生罰球”專屬時間等，以此吸引更多的學生參與其中，觸動每一位學生樂享其中。
3.形成以點帶面的鏈式評價機制，構建恰當?shù)募盥窂?/h3>
鏈式課堂用“以點帶面”的方式形成“整體到局部、共性到個性、過程到結果”的鏈式評價機制，通過運動體質(zhì)、能力提升的“顯性成果”與學習的行為方式、體育精神品質(zhì)培養(yǎng)的“隱性成果”來評價學生，促使學生在內(nèi)因和外力的合力作用下，既幫助學生自我“把控”學習過程，又促進群體學習的效率，從而不斷提高參與活動的質(zhì)量與效果。
鏈式課堂重視“過程與結果”的動態(tài)評價，其主要目的是通過對學生學習態(tài)度、學習方式、團隊合作、學習進程等進行即時和階段總結相結合的評價方式，并及時通過“運動處方”提醒學生改進學習過程，激發(fā)學生由“參與學習”轉(zhuǎn)到“主動學習”，由“學會”轉(zhuǎn)到“會學”，逐步形成適合自己的體育鍛煉方式，最終達到自動化參與體育學習活動，為終生體育打下堅實的基礎。
鏈式課堂從“增強學生體質(zhì)、改善學習行為、培育體育精神”出發(fā)，著力實現(xiàn)“實施健康教育和健康促進”的模式建構思路，從整體上把握和建構體育教育資源的合理分配，實現(xiàn)體育課堂模式建構的再優(yōu)化。
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