江蘇省昆山高新區(qū)九方城幼兒園 王麗雅

一、全循環(huán)、增強(qiáng)區(qū)域游戲的互動(dòng)融合

（一）全循環(huán)主要是區(qū)域游戲間互動(dòng)融合圈，在各區(qū)域之間建立起相互聯(lián)系的常態(tài)。并將此作為最基本的方式，支持兒童提出的或兒童需要的行動(dòng)。兒童可以自己選擇區(qū)域，可以根據(jù)需要中途更換，可以在區(qū)域之間流動(dòng)，增強(qiáng)各區(qū)域之間的聯(lián)合和互動(dòng)，讓兒童感覺各區(qū)域就像一座相互關(guān)聯(lián)的城市，而不是相互隔離的一個(gè)個(gè)操作間。全循環(huán)主要呈現(xiàn)方式為材料的循環(huán)與區(qū)域之間的循環(huán)兩部分。

材料循環(huán)游戲?qū)嶄洠鸿凌顺墒旒?，在室?nèi)各區(qū)域投放枇杷這一材料，科學(xué)區(qū)利用多種感官認(rèn)識(shí)枇杷，生活區(qū)剝枇杷、嘗枇杷、制作枇杷露，美工區(qū)運(yùn)用枇杷核進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意，表演區(qū)跟隨音樂情景進(jìn)行采枇杷律動(dòng)，語(yǔ)言區(qū)投放關(guān)于枇杷的書本，自制故事枇杷生長(zhǎng)記等。角色游戲水果超市增枇杷促銷、自然角觀察水培枇杷核......這樣的材料循環(huán)，可以使各班形成班級(jí)微課程，材料的運(yùn)用也能得到深化。

（二）全循環(huán)除了材料和區(qū)域兩部分，還包括實(shí)現(xiàn)全園式流動(dòng)游戲場(chǎng)。固定安排每周或每月中的一天的某一個(gè)時(shí)段為全園區(qū)域分享互動(dòng)時(shí)間，兒童可以按自己的意愿，將區(qū)域作品贈(zèng)送給班級(jí)以外的幼兒園的老師、工作人員和同伴，也可以提出意向加入到其他某班級(jí)的游戲中。那如何才能算是區(qū)域融合呢，即是根據(jù)象征性區(qū)域與操作性區(qū)域的性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)。

全園式流動(dòng)游戲場(chǎng)實(shí)錄1:結(jié)合室外大區(qū)域美團(tuán)外賣，在戶外區(qū)域快樂騎行中，增加一個(gè)社會(huì)體驗(yàn)場(chǎng)——美團(tuán)外賣。美團(tuán)工作人員按照訂單要求，去快樂農(nóng)場(chǎng)取貨，可按照訂單信息送至班級(jí)娃娃家，專用室廚藝坊，甚至可以根據(jù)自己的喜好送去食堂進(jìn)行烹飪。

全園式流動(dòng)游戲場(chǎng)實(shí)錄2：同樣結(jié)合快樂騎行，增設(shè)一個(gè)生活的體驗(yàn)——小小郵遞員。因?yàn)槠綍r(shí)當(dāng)老師去門衛(wèi)拿快遞、或者取材料的時(shí)候，孩子們都會(huì)呈現(xiàn)一臉向往與積極性，于是從生活中出發(fā)，進(jìn)行全園游戲循環(huán)。實(shí)施時(shí)由門衛(wèi)叔叔在每個(gè)快遞上貼上顏色標(biāo)記，按照樓層顏色和數(shù)字1—6，孩子們能根據(jù)這個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)記，按照要求送至指定位置，送至指定位置之后，拿出自制的簽收單由客人簽收后評(píng)價(jià)。如有禮貌、服務(wù)較好的郵遞員則可得到五星好評(píng)。

這種全園式的游戲流動(dòng)，在充分考慮幼兒安全因素的基礎(chǔ)上，使游戲更具有開放性與持續(xù)性。鼓勵(lì)幼兒在自然情景中互動(dòng)，幼兒釋放身體的能量，在共同主題的參與中形成歸屬感，從成人掌控的世界中脫離出來(lái)。

二、微循環(huán)，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的內(nèi)在交流

在全循環(huán)的基礎(chǔ)上我們還嘗試微循環(huán)，微循環(huán)主要目標(biāo)是給幼兒留出自主思考空間，建構(gòu)多向的對(duì)話方式，實(shí)現(xiàn)游戲的自主性。這里結(jié)合游戲主要介紹了同伴之間的交織耳語(yǔ)以及家庭日記箋所呈現(xiàn)的微循環(huán)模式。

同伴交織耳語(yǔ)主要是指每一個(gè)區(qū)域和每一種活動(dòng)中至少能夠容納3 人，鼓勵(lì)兒童相互之間多種語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行互動(dòng)交流。

同伴之間的交織耳語(yǔ)游戲?qū)嶄洠鹤灾朴螒蚧貞涗浺?，孩子們?cè)趨^(qū)域游戲時(shí)能夠盡情地與同伴分享自己的游戲趣事、游戲想法。在語(yǔ)言區(qū)給孩子提供自制CD 錄音碟，幫助幼兒記憶同伴之間的分享，這是對(duì)孩子游戲的動(dòng)態(tài)記錄。一方面可以投放在語(yǔ)言區(qū)，還可以投放到區(qū)域外的孩子聆聽，實(shí)現(xiàn)同伴間交織耳語(yǔ)。

家庭式日記往來(lái)箋是指建立家庭與幼兒園往來(lái)的約定方式，促進(jìn)家庭積極參與到區(qū)域活動(dòng)發(fā)展中來(lái)的室內(nèi)區(qū)域游戲。

家庭式日記往來(lái)箋游戲?qū)嶄洠簯敉鈪^(qū)域游戲中幼兒用圖畫的方式，描述游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)，家長(zhǎng)真實(shí)記錄兒童的口語(yǔ)表達(dá)，再將寫好的便箋條帶回到幼兒園中，教師以簡(jiǎn)單的貼紙或圖章鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。在這樣的交流通道中，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注生成，重視每個(gè)人的想法。橙色部分就是幼兒游戲體驗(yàn)，黃色部分則是家長(zhǎng)記錄部分，那么綠色部分就是教師評(píng)價(jià)部分

三、末循環(huán)，構(gòu)建多向?qū)υ捦ǖ?，深化游戲發(fā)展

末循環(huán)，主旨是在重視對(duì)游戲的評(píng)價(jià)，建立多向的評(píng)價(jià)方式，力求將游戲打破班級(jí)界限，通過(guò)師幼間聯(lián)動(dòng)、幼幼間聯(lián)動(dòng)，家園間聯(lián)動(dòng)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)，變換自己的定位，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性及人格的健康和諧發(fā)展。讓每一次的游戲評(píng)價(jià)，并不是學(xué)習(xí)的止步，而是下一次新游戲的發(fā)起。

建構(gòu)區(qū)展板式介紹印象樹游戲?qū)嶄洠涸诖蟀嗍覂?nèi)建構(gòu)區(qū)的搭建中，教師通過(guò)觀察記錄，發(fā)現(xiàn)了三次不同的建構(gòu)情況， 第一次呈現(xiàn)孩子們?cè)诶闷戒伒姆绞竭M(jìn)行搭建，第二次呈現(xiàn)孩子們雙向合作，進(jìn)行磊高搭建，第三次呈現(xiàn)幼兒自主商量，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搭建小蠻腰。老師在觀察之后覺得這三次的搭建很好地體現(xiàn)了孩子們游戲的深入與進(jìn)步，所以教師希望構(gòu)建多向?qū)υ?，制作了展板式印象樹，將孩子們建?gòu)區(qū)域的計(jì)劃、照片、幼兒之間的相互評(píng)價(jià)都以展板的形式呈現(xiàn)，以繪畫、照片幫助幼兒整理回顧經(jīng)驗(yàn)。粉紅色的愛心圖片表現(xiàn)老師利用文字向家長(zhǎng)社會(huì)介紹游戲的整個(gè)歷程。這一簡(jiǎn)單的循環(huán)策略，讓每一個(gè)幼兒在一次活動(dòng)結(jié)束后，或一階段活動(dòng)結(jié)束后，都能夠把區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與大家分享，形成一種分享的規(guī)定環(huán)節(jié)的共同約定。

語(yǔ)言區(qū)小組式分享經(jīng)驗(yàn)游戲?qū)嶄洠赫Z(yǔ)言區(qū)周周演活動(dòng)，活動(dòng)開始前孩子們可以制定節(jié)目評(píng)委安排表，進(jìn)行發(fā)言預(yù)約，發(fā)言內(nèi)容可以是對(duì)每次演出角色、活動(dòng)效果作出自主評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)下次的游戲做出的建議。這一末循環(huán)可以很好地發(fā)展幼兒善交往、會(huì)合作、能探究、樂表達(dá)的技能。

四、深化循環(huán)模式，實(shí)現(xiàn)游戲本真

本文所介紹的全循環(huán)、微循環(huán)和末循環(huán)這三種創(chuàng)新的循環(huán)模式，擬定運(yùn)用融合圈、游戲場(chǎng)、往來(lái)箋、耳語(yǔ)系、印象樹、經(jīng)驗(yàn)流六個(gè)基本策略的實(shí)踐，孩子們?cè)谧灾鬟x擇中，學(xué)會(huì)協(xié)商，學(xué)會(huì)分工與合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂，以使幼兒更熱愛生活、禮貌待人、遵守規(guī)則等良好的行為。充分地體現(xiàn)以兒童為本，實(shí)現(xiàn)游戲的本真。融合游戲的開展，更是對(duì)教師的一次觸動(dòng)，教師在流動(dòng)游戲活動(dòng)的組織、觀察、反思中懂得，每一個(gè)孩子都充滿了無(wú)限的可能，孩子的興趣需要是選擇教育活動(dòng)的首要依據(jù)，只要我們立足孩子的身心需求，努力創(chuàng)設(shè)更好、更適合孩子的游戲環(huán)境，在自主選擇、自主探究中，更好地促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展。同時(shí)堅(jiān)信放手是對(duì)孩子的尊重、信任，更是一種責(zé)任！