郭立強 李 偉

（1.江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007；2.南通大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南通 226019）

一、日本企業(yè)家精神培育模式研究的意義

當(dāng)前，中國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，企業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動成為國家戰(zhàn)略，相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性改革成為改革的重中之重。從2017年年初，“企業(yè)家精神”和“工匠精神”雙雙被寫入政府工作報告，至當(dāng)年9 月《中共中央國務(wù)院關(guān)于營造企業(yè)家健康成長環(huán)境弘揚優(yōu)秀企業(yè)家精神更好發(fā)揮企業(yè)家作用的意見》文件的出臺，均說明國家層面已經(jīng)認(rèn)識到中國經(jīng)濟的進一步改革開放和持續(xù)成長，需要提升企業(yè)家地位與激發(fā)企業(yè)家精神，明確了企業(yè)家精神的地位和價值。為此如何培育企業(yè)家精神，如何學(xué)習(xí)和借鑒世界各國的先進企業(yè)經(jīng)驗，培育適應(yīng)中國特色社會主義新時代的企業(yè)家精神成為關(guān)注的焦點。日本作為世界矚目的經(jīng)濟強國，是世界上擁有二百年以上的企業(yè)總數(shù)最多的國家。[1]抱團打天下的合作精神，螞蟻般的勤奮進取精神，和魂洋藝的行商之道，以顧客為本的經(jīng)營理念等[2]日本企業(yè)家精神的形成不能簡單地理解為某個成功企業(yè)家的成長史，它是一種意識形態(tài)，它不會在一個人的頭腦中自發(fā)產(chǎn)生，而是一種在長期的社會和企業(yè)的實踐中形成的，也可以通過家庭、學(xué)校、企業(yè)、政府、社會這一系列的培育模式產(chǎn)生。日本歷來非常重視企業(yè)家精神的培育，并取得了顯著效果。

二、日本企業(yè)家精神培育模式

（一）家庭教育

家庭教育在培養(yǎng)健康成長的新一代方面是學(xué)校教育及社會教育所無法替代的。因為家庭教育具有早期性、及時性與連貫性等優(yōu)勢和特點。它是育人的起點和基點，兒童良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣與非智力因素的積極特征都是從嬰幼兒時期起步的。企業(yè)家精神歸根到底是人的個性特質(zhì)與品格。優(yōu)秀的企業(yè)家精神則往往要具有較強的和諧合作、銳意進取、自強不息、精益求精、社會擔(dān)當(dāng)?shù)忍卣?。這些素質(zhì)特征，恰恰是企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基本人格特質(zhì)。而人格的塑造離不開家庭環(huán)境的影響。事實上，日本企業(yè)家精神最初的培養(yǎng)搖籃就是家庭教育。日本家庭教育協(xié)會曾指出“培育孩子養(yǎng)成遵守社會規(guī)范的習(xí)慣”是家庭教育最重要的內(nèi)容。因為只有具備共同規(guī)范的社會人，彼此間才能產(chǎn)生信賴；只有遵守規(guī)范的社會人，才能受到別人的尊重。日本家庭從小就通過讓孩子獨立做家務(wù)，培養(yǎng)他們自立、自主精神。日本家長們有一種共識：只有讓兒童經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，而不是滿足他們的各種要求，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，進而形成堅韌與頑強的品質(zhì)。[3]所以日本家庭非常重視抗挫折教育，通過讓孩子們學(xué)會“等待”“吃苦”“忍耐”，培養(yǎng)他們應(yīng)對未來充滿挑戰(zhàn)的社會。

家庭教育也是日本企業(yè)家精神傳承的重要載體。[3]據(jù)日本東京商工調(diào)查公司2017年調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，日本有200年以上歷史的家族企業(yè)多達3937家。[4]家庭教育是“家”文化傳承的重要手段，日本的家文化源于中國的儒家思想，家族把儒學(xué)中的“忠孝”“仁義”等哲學(xué)理念，融入到家族企業(yè)家精神中，并有計劃地進行長期規(guī)劃，培養(yǎng)家族接班人循序漸進接受并傳承。據(jù)統(tǒng)計，約有8成左右的日本百年家族企業(yè)有“家訓(xùn)”或“社訓(xùn)”。[5]這些企業(yè)的“家訓(xùn)”和“社訓(xùn)”就是家族企業(yè)精神的具體體現(xiàn)，其中有些是通過文字表述的，而有些則是口口相傳的，都需要家族接班人借助于家庭教育一代代地傳承下去。

（二）學(xué)校教育

創(chuàng)業(yè)教育是指根據(jù)教育的一般規(guī)律和創(chuàng)新的基本原理，通過教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法。[6]據(jù)“早期創(chuàng)業(yè)教育效應(yīng)”的研究結(jié)果表明，在個體成長的早期階段進行以企業(yè)家精神為核心的創(chuàng)業(yè)教育對其未來的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的影響。[7]因此，日本非常重視創(chuàng)業(yè)教育，通過立法形成了包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生院在內(nèi)的完整的國民創(chuàng)業(yè)教育體系。日本的創(chuàng)業(yè)教育并不只是傳授創(chuàng)業(yè)知識，而是更加注重培養(yǎng)具有獨立性、主動性、冒險性、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性地解決問題能力的人才。在幼兒園階段，主要實施健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)“五個領(lǐng)域”的教育內(nèi)容，堅持兒童中心主義教育理念，重視幼兒素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。索尼公司創(chuàng)始人井深大早就認(rèn)識到要想培養(yǎng)出“第二個松下、索尼”，就必須從幼兒期抓起，所以他在后半生致力于幼兒教育。在小學(xué)階段，主要實施自我負(fù)責(zé)原則和投資意識、風(fēng)險意識等的課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神及對職業(yè)的興趣和基本的商業(yè)意識。在中學(xué)階段,通過在職業(yè)教育中開設(shè)商業(yè)學(xué)科中的商業(yè)經(jīng)濟、經(jīng)營、商業(yè)法規(guī)、經(jīng)營信息等課程，培養(yǎng)能夠應(yīng)對技術(shù)革新的發(fā)展和經(jīng)濟社會變化的年輕人。在大學(xué)階段，通過投資經(jīng)營、企業(yè)規(guī)劃、企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)家培養(yǎng)等專業(yè)性強的課程，加深大學(xué)生對中小企業(yè)及社會的了解，培養(yǎng)他們適應(yīng)企業(yè)與社會的各種能力，尤其是激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)精神和勇氣。在研究生院階段，通過創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)規(guī)劃學(xué)研究、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、IT投資等專業(yè)課程，深化研究生對中小企業(yè)經(jīng)營的理論認(rèn)識，培養(yǎng)他們參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營的各種能力，尤其是夯實他們的創(chuàng)業(yè)能力及實力。大學(xué)和研究生院在實施與企業(yè)家精神培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)課程之外，也開設(shè)企業(yè)企劃制作、企業(yè)家教育專題討論、集體模擬訓(xùn)練等實踐性強的課程，實施理論知識的運用與實際問題的解決相互合作、校內(nèi)教師與校外專家相互交叉授課的多樣化的教育方式。

在學(xué)校教育中，基礎(chǔ)教育階段主要側(cè)重培養(yǎng)企業(yè)家應(yīng)有的人格品質(zhì)，即獨立自主性、愛國情懷、創(chuàng)造與創(chuàng)新、社會擔(dān)當(dāng)?shù)?；大學(xué)教育階段則主要注重將所學(xué)的企業(yè)家精神在實踐中加以鍛煉并轉(zhuǎn)化成實際能力，使其在豐富的創(chuàng)業(yè)實踐中得以磨練。事實表明，像這樣起點早、貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)業(yè)教育，在增強其應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的勇氣、其離校后的社會適應(yīng)性，以及未來創(chuàng)業(yè)成功率方面發(fā)揮了重要的作用。[8]據(jù)日本最新大學(xué)本科和研究生院畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計表明：企業(yè)家教育的實施在提供學(xué)生就業(yè)競爭力，為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機會方面發(fā)揮了積極的作用。[9]

（三）企業(yè)內(nèi)教育

企業(yè)內(nèi)教育是指企業(yè)為了提高經(jīng)營效率，對職工進行各種教育訓(xùn)練的總稱。不單指在本企業(yè)進行的教育，也包括送職工到大學(xué)或其他企業(yè)去學(xué)習(xí)。[10]日本企業(yè)早在明治初期引進西方先進技術(shù)時，便開始對企業(yè)員工進行企業(yè)內(nèi)教育。在戰(zhàn)后的經(jīng)濟高速增長期至現(xiàn)在的經(jīng)濟低速增長期，日本各企業(yè)都在堅持對內(nèi)部員工進行教育培訓(xùn)，且能夠根據(jù)外部社會環(huán)境的變化調(diào)整其教育模式，謀求企業(yè)經(jīng)營的穩(wěn)定與發(fā)展，培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高階層管理人員。重視企業(yè)內(nèi)教育是日本教育和企業(yè)管理體制的一大特色。在日本的大企業(yè)，一般都設(shè)有專門的教育和培訓(xùn)機構(gòu)，負(fù)責(zé)對本企業(yè)的經(jīng)營管理者、科技人員和一般員工進行教育和培訓(xùn)。廣大中小企業(yè)也采取聯(lián)合辦學(xué)的方式，對企業(yè)員工進行教育和培訓(xùn)。企業(yè)收益的源泉是以人力資本為主體運營物質(zhì)資本創(chuàng)造的新價值,日本企業(yè)把人才培養(yǎng)看作生產(chǎn)競爭的關(guān)鍵，提出“生產(chǎn)靠人，人靠研修”的口號，根據(jù)產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練協(xié)會的調(diào)查，一千人以上的大企業(yè)培訓(xùn)率達到100%，實行全員培訓(xùn)，即使在 30 到 90 人的中小企業(yè)培訓(xùn)實施率也在88%。[11]日本企業(yè)內(nèi)教育的主要內(nèi)容之一就是為促進企業(yè)凝聚力而開展的“企業(yè)精神的培養(yǎng)”。日本企業(yè)通過主管對個人進行指導(dǎo)的職場內(nèi)教育訓(xùn)練、在企業(yè)之外的教室或訓(xùn)練場所進行的以提供素質(zhì)為中心的職場外教育訓(xùn)練，及基于企業(yè)內(nèi)員工自身對職業(yè)能力提高的愿望，以全面提高自身素質(zhì)為中心的自我啟發(fā)式的多種教育模式，注重企業(yè)精神和道德精神的培養(yǎng)。即，培養(yǎng)企業(yè)員工的集體主義和團隊合作精神；培養(yǎng)企業(yè)員工的個人品德和遵紀(jì)守法；培養(yǎng)企業(yè)員工的國家和民族意識，增強企業(yè)員工對所在企業(yè)的強烈歸屬感。

日本企業(yè)在精神培養(yǎng)方面也向員工強調(diào)“賢能治業(yè)”與“觀念平等”等觀點，進而激起每個員工的強烈成功欲，鼓勵他們從各方面盡力發(fā)揮出自身的優(yōu)勢及潛力為企業(yè)盡職盡責(zé)，同時又可以與他人友好合作，平等分工，不計較個人利益，極大地強化了企業(yè)的凝聚力。

（四）政府扶持

早在明治時期，日本政府通過制定殖產(chǎn)興業(yè)、富國強兵、文明開化三大政策，從一個幕府末期落后的農(nóng)業(yè)國家一躍變?yōu)橐猿鞘邪l(fā)展為中心的工業(yè)國家。其中，殖產(chǎn)興業(yè)的政策給日本企業(yè)的影響最為深遠(yuǎn), 開創(chuàng)了政府引導(dǎo)、干預(yù)企業(yè)的先例。[12]自此，日本大中小企業(yè)的發(fā)展便與政府對企業(yè)的重視與扶持密不可分。日本企業(yè)家精神也自然而然地在政府的扶持與企業(yè)的發(fā)展之間逐漸形成與傳承。首先，在政策制定方面，政府為中小企業(yè)的創(chuàng)新行為制定包括研究經(jīng)費、設(shè)備采購費與運轉(zhuǎn)費在內(nèi)的財政補貼、包含減免稅收與稅額抵扣在內(nèi)的稅收優(yōu)惠、低息貸款的貸款優(yōu)惠等相關(guān)經(jīng)濟援助政策。在設(shè)施配套方面，建立大量公立實驗研究機構(gòu)，建立日本貿(mào)易振興會、日本商工會與日本中小企業(yè)綜合研究機構(gòu)等覆蓋全國的中小企業(yè)情報網(wǎng)。在資金投入方面，日本政府專門成立了日本政策金融公庫和商工組合中央金庫股份公司等的用于服務(wù)中小企業(yè)的融資機構(gòu)，解決了中小企業(yè)創(chuàng)新所需的資金問題；成立了中央和地方二級信用擔(dān)保體系，保障中央與地方共擔(dān)風(fēng)險、擔(dān)保與再擔(dān)保保險相結(jié)合的雙重?fù)?dān)保體制，分散了信用保證協(xié)會的擔(dān)保風(fēng)險，增強了信用保證協(xié)會的擔(dān)保能力，增加了對中小企業(yè)融資金額。[13]在創(chuàng)業(yè)教育方面，日本政府制訂了相關(guān)法律、政策和行動計劃，指導(dǎo)本國創(chuàng)業(yè)教育行動，大力培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才。據(jù)2019年1月21日的《朝日新聞》的報道，為了留住和增加在日本留學(xué)并在日本創(chuàng)業(yè)的外國人，日本政府將出臺新的政策，向在日本創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生賦予“特定活動”的在留資格，最長可以延長1年的在日時間。[14]今年4月針對外國勞動者新設(shè)的“特定技能”在留資格，已經(jīng)正式落地實施，與之相對應(yīng)，針對具備日本留學(xué)經(jīng)驗的更高一層人才，日本也積極吸引他們能在日本就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（五）社會推動

日本民族精神是指日本民族在其長期的歷史發(fā)展過程中沉淀下來的“民族意識、民族文化、民族性格、民族信仰、民族習(xí)俗、民族宗教、民族價值觀念和價值追求”等共同特質(zhì)。[15]其中，作為民族精神內(nèi)涵的團結(jié)精神、勤勉精神、奉獻精神、自強不息、憂患意識等精神正是對日本企業(yè)家精神的詮釋?？梢哉f，日本企業(yè)家精神正是日本民族精神在企業(yè)中的生動體現(xiàn)。日本企業(yè)家精神是一種社會意識，它不會在一個人的頭腦中自發(fā)產(chǎn)生，它需要社會環(huán)境的孕育、社會文化的熏陶、社會各界的支持、社會教育的培育。社會環(huán)境方面，日本四面環(huán)海，國土面積狹小，資源匱乏，自然災(zāi)害頻發(fā)，在這樣的環(huán)境下，日本人強烈意識到，要想生存必須團結(jié)起來，靠自己的勤奮不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，才能夠應(yīng)對突如其來的各種災(zāi)難。此外，日本孤立的島國位置形成了“大和族”這一單一的民族構(gòu)成、統(tǒng)一的文字語言與“萬世一系”的天皇一統(tǒng)政治，增強了日本人的民族認(rèn)同感、文化歸屬感，國家至上的民族精神。社會文化方面，日本深受中國儒家文化的影響，從日本的實業(yè)巨頭澀澤榮一至豐田、日產(chǎn)等大型企業(yè)的創(chuàng)始人均把《論語》作為人生和經(jīng)營的指南來尊崇。中國儒家思想的“仁、義、禮”，在日本被發(fā)展為“和、信、誠”，“和”是日本民族精神的核心也是日本企業(yè)家精神的核心。日本社會各界方面，一些社會團體自發(fā)成立組織和論壇，宣揚并實踐為社會做出貢獻的企業(yè)中的企業(yè)家精神，客觀上推動了企業(yè)家精神的傳承。如1983年，日本一些青年企業(yè)家自發(fā)創(chuàng)辦了旨在向稻盛和夫?qū)W習(xí)企業(yè)經(jīng)營之道的組織“盛和塾”。盛和塾剛成立時僅有25名學(xué)員，現(xiàn)已發(fā)展到包括美國、巴西、中國在內(nèi)的63個分塾，學(xué)員總數(shù)超過七千人。[16]社會教育方面，在二戰(zhàn)結(jié)束初期日本就出臺了《社會教育法》《圖書館法》《博物館法》等一系列與社會教育有關(guān)的法律法規(guī)，推動社區(qū)教育發(fā)展。并通過完善公民館、圖書館、博物館等社會教育專門機構(gòu)，為企業(yè)培養(yǎng)人才。公民館就曾以企業(yè)宣傳、演講會、講座、體育活動、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)等為內(nèi)容，協(xié)助企業(yè)舉辦各種活動。[17]

三、結(jié)語

綜上所述，日本企業(yè)家精神的培育形成了包括家庭教育、學(xué)校教育、企業(yè)內(nèi)教育、政府扶持、社會推動在內(nèi)的一系列相輔相成的培育模式。因此，借鑒日本企業(yè)家精神培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，盡早地通過家庭教育，從小熏陶企業(yè)家精神需要具備的品質(zhì)與特征；抓緊利用學(xué)校這一學(xué)習(xí)場所，夯實企業(yè)家精神需要掌握的知識與技能；充分使用企業(yè)這一實踐基地，培養(yǎng)企業(yè)家精神需要擁有的創(chuàng)新與冒險精神；及時抓住政府與社會所提供的便利服務(wù)，為企業(yè)家精神的形成插上一對助力的翅膀，對我國企業(yè)家精神的培育顯得尤為重要。