謝慧敏 薛磊

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)階段的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠凸顯其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。文章基于此，針對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);大學(xué)計(jì)算機(jī);SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）29-0168-02

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主要是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，并進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作以及教師的指導(dǎo)。這種新型教學(xué)模式引起了教育界的關(guān)注。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)階段的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，但是目前多數(shù)教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但課堂效率低且學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不理想。文章主要針對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)探討。

1 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指以教師提供的教學(xué)視頻為前提，學(xué)生在課堂教學(xué)之前通過(guò)對(duì)視頻的觀看與學(xué)習(xí)，從而讓師生雙方在課堂中共同進(jìn)行答疑解惑、寫(xiě)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，是一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)新思維。SPOC是指Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程縮寫(xiě)），這一概念最早是由阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅模渲蠸mall是指學(xué)生規(guī)模在幾十到幾百，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能夠被納入SPOC課程。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指利用慕課視頻輔助課堂教學(xué)，首先翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提供大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)資源，并且降低了教師開(kāi)展SPOC課程的難度，更好地推動(dòng)SPOC課程的開(kāi)展。同時(shí)SPOC課程能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂提供互動(dòng)平臺(tái)和技術(shù)支持，因此具有較好的應(yīng)用價(jià)值。SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂的融合能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于目前SPOC課程線上教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保障，且翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)的理解程度較低，沒(méi)有進(jìn)行自主探究和深入思考。碎片化學(xué)習(xí)模式雖然看起來(lái)比較靈活，但是很難幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。此外，雖然SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閹熒p方提供互動(dòng)平臺(tái)，但是有部分學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不喜歡在課堂中發(fā)言，導(dǎo)致小組討論流于形式，缺乏深度的探討與質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果不佳，仍需要進(jìn)一步提高學(xué)生的主動(dòng)性。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)造靈活、輕松、有趣的情境，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生完成特定的任務(wù)從而獲得知識(shí)與技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是以任務(wù)為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此過(guò)程中的參與性，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)與技能的理解，從而加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)任務(wù)將不同知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要包含兩方面內(nèi)容，一方面是教師向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，例如完成視頻、資料閱讀或是完成習(xí)題或試卷等;另一方面是指通過(guò)真實(shí)情景或者是案例來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，從而讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在應(yīng)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)需要遵循以下2個(gè)原則：1）以學(xué)生為中心：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用讓學(xué)生在課前觀看視頻來(lái)預(yù)習(xí)，并且可以通過(guò)SPOC平臺(tái)測(cè)試止血效果。這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況。要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)一步提高教學(xué)視頻制作質(zhì)量，從而更簡(jiǎn)單的角度來(lái)闡述知識(shí)點(diǎn)，不能只介紹自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在視頻內(nèi)容編輯中，需要增加提問(wèn)和練習(xí)緩解，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題。在錄制視頻的過(guò)程中需要考慮學(xué)生觀看視頻的感受，要讓學(xué)生感到自己正在與教師一同解決學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，從而提高了自身的參與性。在課堂中，通過(guò)學(xué)生之間的交流與合作，促使學(xué)生更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要合理安排課堂組織形式，將獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。2）差異性與個(gè)性化教育：視頻的可控性是實(shí)現(xiàn)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)接受速度決定了其學(xué)習(xí)成績(jī)，很多學(xué)生因?yàn)楹ε虏桓易尳處熤匦轮v一遍自己不懂的地方。而在應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，知識(shí)的傳授放在課前進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整視頻進(jìn)度，從而對(duì)不懂的地方進(jìn)行反復(fù)地觀看，這樣一來(lái)能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師不停講解而沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步縮小學(xué)生之間的差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，需要有梯度，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生提供更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有助于提高其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，需要適當(dāng)增加探究性的內(nèi)容，從而在享受學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得探究的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，因此需要明確計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程這門(mén)課程的總目標(biāo)。高等教育對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的要求主要集中在對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流能力、對(duì)信息活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)能力;遵守相關(guān)法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)向匹配的價(jià)值觀與責(zé)任觀。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的主要內(nèi)容為Windows和Office。Office是現(xiàn)代企業(yè)辦公使用的主流軟件.學(xué)會(huì)Office能夠讓大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)工作知識(shí)技術(shù)。Word是Office的常用文字處理軟件，具有強(qiáng)大的排版功能，掌握扎實(shí)的Word操作能夠?yàn)槠渌k公軟件操作建立良好的基礎(chǔ)。因此在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻并完成相應(yīng)的練習(xí)，從而掌握相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方法，在課堂中可以與同學(xué)進(jìn)行交流和探討，并掌握合作的方法，最后通過(guò)課后鞏固訓(xùn)練，掌握舉一反三的技能。

3.3 教學(xué)對(duì)象分析

大學(xué)生作為大學(xué)教學(xué)的主要對(duì)象，從宏觀角度來(lái)看，其學(xué)習(xí)成績(jī)并非單純由智力因素決定。如果將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，能夠真正地做到因材施教，從而達(dá)到學(xué)有所長(zhǎng)的目的?，F(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作較為熟練，這主要是由于近些年來(lái)計(jì)算機(jī)課程的普及使得大部分中小學(xué)校都開(kāi)始了信息教育課程，但也有部分農(nóng)村學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)少，操作技能掌握水平較低。因此需要根據(jù)學(xué)生整體水平，定位視頻講解的層次和難度，讓大多數(shù)學(xué)生在課前觀看視頻時(shí)就能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)。對(duì)于教學(xué)任務(wù)，也需要采取梯度設(shè)計(jì)或彈性設(shè)計(jì)，讓水平低的學(xué)生能夠掌握知識(shí)，也不至于讓水平高的學(xué)生感到無(wú)聊。

很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后由于缺乏父母以及教師的管制，缺乏上進(jìn)心，經(jīng)常出現(xiàn)逃課的情況，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)下降。而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課前自行對(duì)著視頻學(xué)習(xí)，在完成教師布置的任務(wù)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，重新找回學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。很多大學(xué)生的自制力和意志力較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。而興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這也是造成大學(xué)生厭學(xué)的主要原因。因此SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要提供更加有趣的視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的特點(diǎn)在于視頻短小精悍，時(shí)間在數(shù)分鐘到十?dāng)?shù)分鐘不等，可在學(xué)生自制力控制范圍內(nèi)完成視頻內(nèi)容的觀看。同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮到學(xué)習(xí)水平，從而提高學(xué)生的任務(wù)完成度，主要是以各種基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)增加拓展性問(wèn)題，深化學(xué)科素養(yǎng)，從而讓大部分學(xué)生能夠完成任務(wù)，獲得成就感，也能夠讓小部分學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，可以增加合作探究等方式，加強(qiáng)師生之間的合作交流。這樣一來(lái)能夠讓教師在課堂中有更多的時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而解決實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

3.4 教學(xué)策略分析

在教學(xué)活動(dòng)之前可以通過(guò)應(yīng)用性測(cè)試了解學(xué)生的操作水平，并讓學(xué)生對(duì)自己的操作能力有更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)活動(dòng)中更好的調(diào)整教學(xué)難度與進(jìn)度，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在開(kāi)展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，需要讓學(xué)生了解SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的興趣，并為其介紹SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生如何觀看教學(xué)視頻、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得學(xué)生的理解和支持。教學(xué)活動(dòng)能否真正地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠做到自主學(xué)習(xí)。因此在制作視頻中需要考慮以下幾點(diǎn)：1）視頻短小精悍，只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn);2）淺顯易懂，讓學(xué)生更好地接受視頻內(nèi)容;3）提高內(nèi)容的趣味性，能夠保持學(xué)生對(duì)視頻的興趣，并提出一些假設(shè)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生有了更多思考的機(jī)會(huì)，因此需要讓學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，從而生化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)和解決問(wèn)題。在學(xué)生完成任務(wù)之后需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而幫助學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂結(jié)束之前，還需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出下一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，了解后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)，但是自制力較低，容易失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)有一部分學(xué)生由于缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式無(wú)法做好教學(xué)兼顧，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能夠凸顯其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)以不同梯度的任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：梁書(shū)】

作者簡(jiǎn)介：謝慧敏（1978-），女，江蘇常州人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù);薛磊（1968-），女，江蘇常州人，副教授，碩士，研究萬(wàn)向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。