【摘要】本次口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我采用了游戲法、實(shí)驗(yàn)法、示范法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生小組互動(dòng)、質(zhì)疑問(wèn)難、自主合作學(xué)習(xí)的局面，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)訓(xùn)練途徑：規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練;專(zhuān)心聽(tīng)講的訓(xùn)練;學(xué)會(huì)提問(wèn)的訓(xùn)練。從而構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)型的口語(yǔ)交際課堂。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際;教學(xué)設(shè)計(jì);訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0057-02

【本文著錄格式】彭鳳琴.入心的課堂? ?美麗的風(fēng)景——生態(tài)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)案例及反思[J].課外語(yǔ)文，2020，19（31）：57-58.

【學(xué)生分析】本次口語(yǔ)交際的對(duì)象是三（4）班的孩子，對(duì)三年級(jí)孩子而言，口語(yǔ)交際是一種挑戰(zhàn)，他們還處在從低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的階段，他們要在課堂上當(dāng)著那么多同學(xué)和老師的面開(kāi)口說(shuō)話(huà)，要做到態(tài)度語(yǔ)氣自然、順暢地與人交流是比較難的。所以在堂設(shè)立了激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與活動(dòng)的興趣，樂(lè)于參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，構(gòu)建“學(xué)”的氛圍。

【主要教學(xué)片斷描述】

片斷一：學(xué)說(shuō)——說(shuō)得有序又規(guī)范

師：你們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了什么呢？課前老師布置了同學(xué)們?nèi)ビ^察，大家有沒(méi)有把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)？請(qǐng)把自己的發(fā)現(xiàn)，用一句話(huà)向大家匯報(bào)。生1：遇到狗追來(lái)時(shí)就蹲下，狗就不追來(lái)了。生2：甘蔗的頭比尾甜。師：孩子們，我們?cè)囋囉谩拔矣^察了……，發(fā)現(xiàn)……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)，看看效果是不是不一樣。這樣我們說(shuō)的時(shí)候更規(guī)范了，別人更容易聽(tīng)懂了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？ （板書(shū)：規(guī)范表達(dá)）生1：我觀察了市場(chǎng)上的蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)一些是有字的。師：說(shuō)得真好，學(xué)得真快，老師點(diǎn)一下就學(xué)會(huì)了。生2：我觀察了下雨時(shí)的蜘蛛，發(fā)現(xiàn)了蜘蛛在雨前會(huì)結(jié)另外的網(wǎng)。生3：我觀察了樹(shù)葉，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉掉下來(lái)時(shí)都是背面向上的。師：觀察真細(xì)心。

……

片斷二：學(xué)聽(tīng)——聽(tīng)得入耳記得住

師：孩子們，你們的發(fā)現(xiàn)還真不少，還有很多孩子想說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，我們就在小組里說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。老師有一個(gè)要求，交流時(shí)要專(zhuān)心聽(tīng)別人的發(fā)現(xiàn)，把他們的發(fā)現(xiàn)努力記下來(lái)，看誰(shuí)記得多。（板書(shū)：專(zhuān)心聽(tīng)講? 努力記?。?/p>

（學(xué)生交流。）

師：現(xiàn)在老師特別想了解你們都發(fā)現(xiàn)了什么。誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？生1：小銳發(fā)現(xiàn)了用尺子摩擦一下頭發(fā)能粘起小紙屑;小遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)了植物也要睡眠。生2：小均發(fā)現(xiàn)了豬籠草會(huì)捉蟲(chóng);小可發(fā)現(xiàn)了一些植物藥睡眠。師：孩子們，老師有一個(gè)建議，請(qǐng)用“我們組有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)……，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)……，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)……”這個(gè)句式來(lái)表達(dá)你聽(tīng)到的，這樣不僅使我們說(shuō)得更容易，別人又聽(tīng)得更清楚了。生1：我們組有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了植物也要睡眠，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了路燈旁的樹(shù)木落葉晚，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了蚯蚓有不死的本領(lǐng)。師：你的記性真好，記得真不錯(cuò)。生2：我們組有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)豬籠草等植物會(huì)捕捉昆蟲(chóng)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)要下雨了，蜘蛛會(huì)結(jié)第二張網(wǎng)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)一些蘋(píng)果上面會(huì)有“吉祥如意”“身體健康”等有寓意的字。師：你們組的發(fā)現(xiàn)真有趣。生3：我們組有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)遇到狗追來(lái)時(shí)就蹲下，狗就不追來(lái)了，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)有方形的西瓜，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)尺子在頭發(fā)上摩擦一會(huì)兒，可以把小紙片粘起來(lái)。

片斷三：學(xué)問(wèn)——問(wèn)得有禮答得當(dāng)

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真多，真好！其中老師對(duì)小銳同學(xué)的發(fā)現(xiàn)最感興趣了，我可以跟你交流嗎？生：好的，老師。師：小銳，你好！我想問(wèn)問(wèn)你是怎樣發(fā)現(xiàn)尺子經(jīng)過(guò)摩擦?xí)〖埰哪?？生：老師，您好！我是在一次做作業(yè)時(shí)，思考問(wèn)題時(shí)，用尺子擦了一下頭發(fā)，無(wú)意發(fā)現(xiàn)會(huì)吸起紙片。師：真有趣，你可不可以現(xiàn)場(chǎng)做一次實(shí)驗(yàn)給我們看看？生：好的。（生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，臺(tái)下的學(xué)生都伸長(zhǎng)脖子，后面的還站了起來(lái)。）生：看好了，先把紙撕成小塊兒，然后在頭發(fā)上摩擦，粘紙片。（沒(méi)粘上）師：可能你的頭發(fā)太短了，欺負(fù)你，老師的頭發(fā)長(zhǎng)一點(diǎn)，在老師的頭發(fā)上摩擦摩擦看看行不行。（仍然沒(méi)粘上）生：哎呀，小紙條真不聽(tīng)話(huà)，它說(shuō)現(xiàn)在天氣太熱了，等天氣冷一點(diǎn)兒它就很乖的了。師：雖然沒(méi)粘上，但我們還是把掌聲送給小銳，謝謝他為我們展示的精彩。尺子能粘上小紙片，是因?yàn)槎旄稍飼r(shí)，尺子和頭發(fā)摩擦?xí)a(chǎn)生靜電，靜電吸引了小紙片了，等天氣冷一點(diǎn)時(shí)，我們?cè)賹?shí)驗(yàn)一下好不好？（生報(bào)以熱烈的掌聲，齊聲說(shuō)：好?。煟汉⒆觽?，聽(tīng)了小銳的問(wèn)答，你學(xué)會(huì)了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你們自由組合，交流你的發(fā)現(xiàn)?？梢蕴釂?wèn)，可以解答，開(kāi)始吧。（板書(shū)：學(xué)習(xí)提問(wèn)? ?耐心解答）（學(xué)生自由組合提問(wèn)、解答交流）師：現(xiàn)在請(qǐng)一些組合來(lái)交流匯報(bào)，要學(xué)習(xí)剛才老師和小銳那樣問(wèn)答。生1：小洋同學(xué)，你是怎樣發(fā)現(xiàn)蚯蚓有不死的本領(lǐng)的呢？生2：是這樣的，有一次，我在路上騎自行車(chē)，突然發(fā)現(xiàn)路中央有一條蚯蚓，想避開(kāi)已經(jīng)來(lái)不及了，車(chē)子就從蚯蚓身上碾了過(guò)去，弄的我還從車(chē)上摔了下來(lái)，（聽(tīng)課老師笑）起來(lái)一看，那蚯蚓居然沒(méi)有死，所以我就認(rèn)為蚯蚓有不死本領(lǐng)了。生1：謝謝你，小洋，你讓我學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。

……

【教學(xué)反思】

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：仔細(xì)觀察，規(guī)范表達(dá)，專(zhuān)心聽(tīng)講，努力記住，學(xué)習(xí)提問(wèn)，耐心解答。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，結(jié)合了教研室提出的“在有效的訓(xùn)練中構(gòu)建學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂”的理念，從以下三個(gè)方面去體現(xiàn)這種理念：

1.規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練——學(xué)說(shuō)：在口語(yǔ)交際的初起階段，學(xué)生自由表達(dá)了自己的觀察發(fā)現(xiàn)后，用“我觀察了……，發(fā)現(xiàn)……”這個(gè)句式去規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，并使用例句引導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)有更好的模式，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”，提高他們“說(shuō)”的能力。

2.專(zhuān)心聽(tīng)講的訓(xùn)練——學(xué)聽(tīng)：口語(yǔ)交際中，“聽(tīng)”是教學(xué)的重點(diǎn)之一。在小組交流環(huán)節(jié)，我著重訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)，要求學(xué)生在小組交流的時(shí)候，專(zhuān)心聽(tīng)小組成員的發(fā)現(xiàn)，提出“要記住他們的發(fā)現(xiàn)”的要求，并用“我們組有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)……，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)……，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)……”這個(gè)句式復(fù)述出來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，以此來(lái)提高學(xué)生“聽(tīng)”的能力。

3.學(xué)會(huì)提問(wèn)的訓(xùn)練——學(xué)問(wèn)：在老師的示范下，引導(dǎo)學(xué)生自由組合進(jìn)行提問(wèn)，無(wú)拘無(wú)束地交流，更能有效地發(fā)揮“提問(wèn)”的能力。

在教學(xué)的過(guò)程中，“說(shuō)”“聽(tīng)”這兩項(xiàng)訓(xùn)練，都達(dá)到了預(yù)期的目的。在“說(shuō)”的訓(xùn)練上，學(xué)生在例句的引導(dǎo)下，都能按照老師的提示和要求去“說(shuō)”出自己的發(fā)現(xiàn)，并且說(shuō)得流暢、清楚、完整。在“聽(tīng)”的訓(xùn)練上，因?yàn)閷W(xué)生良莠不齊，所以記住其他人的發(fā)現(xiàn)的能力也不一樣，有記住一個(gè)的，有記住兩個(gè)的，有記住三個(gè)或更多的。記住了別人三個(gè)發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，在前一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和模式的引導(dǎo)下，都很容易用“我們組有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)……，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)……，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)……”這個(gè)句式把自己記住的發(fā)現(xiàn)表述出來(lái)。而只記住一個(gè)或兩個(gè)別人的發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，他們沒(méi)有了支撐的說(shuō)話(huà)材料，所以即使會(huì)用老師的句式說(shuō)，但也說(shuō)不出來(lái)，以至有一個(gè)基礎(chǔ)比較差的女孩子是這樣說(shuō)的：“我們組小欣，我們組小可，我們組小營(yíng)。”我想：她是學(xué)會(huì)了使用句式，只是沒(méi)辦法記住別人的發(fā)現(xiàn)才這樣說(shuō)了。所以即使有學(xué)生這樣表達(dá)，但還是很好地體現(xiàn)了“有效”教學(xué)的意念，也形成了一種“學(xué)習(xí)”氛圍，所以我也是比較滿(mǎn)意的。

在“問(wèn)”這一環(huán)節(jié)，我提出的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)提問(wèn)”“耐心解答”，希望學(xué)生在自由組合的交往過(guò)程中，能向同伴提出有效的問(wèn)題，被提問(wèn)的同學(xué)能做到耐心解答別人的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行交流之前，我先與一個(gè)發(fā)現(xiàn)“尺子經(jīng)過(guò)摩擦?xí)〖埰钡暮⒆舆M(jìn)行了交流互動(dòng)，提出了“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢”“你可以現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)給我們看看嗎”，這個(gè)孩子很耐心地解答了我的提問(wèn)，并且一邊解說(shuō)，一邊做了實(shí)驗(yàn)。希望這“舉一反三”的示范能引起學(xué)生的興趣，打開(kāi)他們的思路，為下面的問(wèn)答打好基礎(chǔ)。學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候很專(zhuān)心，看得也饒有趣味，交往時(shí)也熱熱鬧鬧、興致勃勃的。等他們匯報(bào)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只記住了別人的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有提問(wèn)、質(zhì)疑、解答，沒(méi)有“有來(lái)有往”，雖然也有學(xué)生問(wèn)了別人“你是怎樣發(fā)現(xiàn)有西瓜是方形的”“為什么西瓜會(huì)是方形的呢”之類(lèi)的問(wèn)題，被問(wèn)的同學(xué)都解答了，但能這樣的“有來(lái)有往”“有問(wèn)有答”的組合很少，又由于課堂時(shí)間的局限性，作為引導(dǎo)者的我也沒(méi)有充分地做出引導(dǎo)，所以沒(méi)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只成了一種形式。

對(duì)于中低年級(jí)來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”與“聽(tīng)”都有了淺顯的基礎(chǔ)，更容易吸收課堂的新知，但“與人交往、學(xué)會(huì)提問(wèn)、耐心解答”這種訓(xùn)練還處在初起階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。但是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，孩子們無(wú)拘無(wú)束、妙語(yǔ)連珠的表達(dá)也讓我滿(mǎn)懷欣喜：在這樣的語(yǔ)文教學(xué)中，孩子溫馨地敞開(kāi)了心靈，使那一抹不著痕跡的幸福總在課堂上滑過(guò);徜徉在美麗的課堂上，用我們的一顆心帶領(lǐng)孩子幾十顆童心，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的樂(lè)弦，放飛他們的夢(mèng)想，給他們展示的舞臺(tái)。這樣，美麗的風(fēng)景一定充盈著教師和孩子的內(nèi)心。

附? ? 注

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題子課題—小學(xué)生態(tài)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)流程的研究（課題編號(hào)：FHB180601—總課題組（2019）第057號(hào)）成果。