（長春藝術(shù)實驗中學(xué) 吉林 長春 130012）

高中不僅是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵時期。當(dāng)前，高中階段的學(xué)生根據(jù)考試方向分為三大類，即文科生、理科生和藝術(shù)生。文科、理科生主要按照文化課科目劃分，藝術(shù)生則以學(xué)生選擇的某一藝術(shù)門類劃分。美術(shù)生以考入美術(shù)類高等院校作為終極目標(biāo)，在高中階段除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課知識，還需要接受美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練；因此，在語文教學(xué)活動中，教師必須將其與文、理生區(qū)分開。

一、高中美術(shù)生學(xué)習(xí)特點分析

隨著我國高中教育改革工作的開展，教育部對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也有了更多要求，語文學(xué)習(xí)不僅要掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要在學(xué)習(xí)過程中形成良好的文學(xué)鑒賞能力和綜合實踐能力。美術(shù)生作為高中教育中的一批特殊人群，對他們的培養(yǎng)更應(yīng)以提升學(xué)生綜合實踐和創(chuàng)新意識為主。與普通文、理科學(xué)生相比，高中美術(shù)生有以下幾個特點：

1.美術(shù)學(xué)習(xí)時間比重較大

美術(shù)生在日常學(xué)習(xí)中會投入大量時間和精力在美術(shù)學(xué)習(xí)上；因此，在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，美術(shù)生用于語文學(xué)習(xí)的時間要比普通文、理科生少很多。

2.語文學(xué)習(xí)成績參差不齊

高中生選擇美術(shù)方向的主要原因有兩個：一是學(xué)習(xí)成績較差，試圖通過美術(shù)考試的方式升入心儀的大學(xué)。二是自身對美術(shù)有濃厚興趣，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不差。對于這兩種學(xué)生，前者文化課包括語文基礎(chǔ)都很薄弱，成績難以保證；后者文化課成績良好，語文基礎(chǔ)扎實。因此，高中美術(shù)生語文學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)參差不齊。

3.思維創(chuàng)新性較強(qiáng)

大多數(shù)美術(shù)生從小就開始接受藝術(shù)的熏陶，因此思維活躍、積極外向、才藝突出?？傮w看，美術(shù)生的特點是感性和創(chuàng)新思維強(qiáng)，重專輕文明顯，創(chuàng)造能力突出。美術(shù)學(xué)習(xí)是一項思維活動，對于學(xué)習(xí)者而言，要先了解物體的基本屬性及外在形態(tài)，如徐悲鴻畫馬，就如“庖丁解?！币话?，要深入了解馬的性質(zhì)、外在形象、內(nèi)在特征，才能抓住每匹馬的狀態(tài)，使之躍然紙上，栩栩如生?；诖?，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師也會注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培育，按照教學(xué)要求安排學(xué)生參加各種美術(shù)創(chuàng)作活動，包括外出寫生、參觀畫展等，引導(dǎo)學(xué)生把藝術(shù)意象轉(zhuǎn)化為藝術(shù)符號，培育學(xué)生的藝術(shù)思維。而語文學(xué)習(xí)則不同，更加側(cè)重于發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維、輻射思維、否定思維等。因此，如何適應(yīng)美術(shù)生思維創(chuàng)新性特點開展教學(xué)，成為高中語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

二、藝術(shù)類高中美術(shù)生語文教學(xué)中的問題

鑒于藝術(shù)類高中美術(shù)生學(xué)習(xí)上的特點，教師在開展語文教學(xué)時就不能采用與普通文、理科學(xué)生相同的方法；但當(dāng)前美術(shù)生多與文科、理科學(xué)生同班授課，差異化教學(xué)難以展開，導(dǎo)致美術(shù)生語文學(xué)習(xí)效果不理想。具體問題如下：

1.教學(xué)方法傾向于“填鴨式”

教學(xué)方法是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。從這個定義來看，教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育教學(xué)價值觀念和特定的教學(xué)目標(biāo)要求。在理論意義上，教學(xué)方法一般包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩方面，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的；因此，好的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞學(xué)法來選擇和設(shè)計。目前，很多高中教師開展語文教學(xué)活動時都是為了教而教，較少考慮學(xué)生如何學(xué)。原因有兩方面：一是班級人數(shù)多，很難做到因材施教、因?qū)W施教；二是高考升學(xué)壓力大，短、平、快地傳授知識成為重要教學(xué)目標(biāo)。由此，“灌輸式”講解幾乎成為課堂教學(xué)采用的唯一方法。教學(xué)中，教師很少針對教學(xué)內(nèi)容開展趣味性活動，教師成為權(quán)威主體，學(xué)生是知識的“被動接受者”，課堂氛圍死板、枯燥，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。尤其對于美術(shù)生來說，更是難以在這樣的課堂氛圍中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不及文、理科學(xué)生。

2.教學(xué)難度與美術(shù)生不匹配

盡管高中生選擇美術(shù)的原因是多方面的，但主要原因還是因為美術(shù)專業(yè)高考錄取分?jǐn)?shù)線低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年美術(shù)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線比普通文、理科學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線低至少150分。從招考制度上看，給美術(shù)生設(shè)置如此大的分?jǐn)?shù)空間，是因為學(xué)習(xí)美術(shù)需要花費大量時間。但大多高中語文教師在教學(xué)中并沒有因為美術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的不同而降低其學(xué)習(xí)難度，依然按照《新課標(biāo)》《教學(xué)大綱》中的內(nèi)容開展教學(xué)，教學(xué)評價也沒有區(qū)別于普通文、理科學(xué)生。這無疑給美術(shù)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們甚至喪失了學(xué)習(xí)信心。

3.美術(shù)與語文教學(xué)黏性不夠

在高中階段，語文作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)審美意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)；美術(shù)是一門表現(xiàn)現(xiàn)實生活的藝術(shù)形式，既要求學(xué)生有寫實的能力，又要求學(xué)生能夠通過美術(shù)作品將自我對客觀事實的看法表達(dá)出來。從語文與美術(shù)這兩個學(xué)科的屬性可以看出，兩者之間具有同一性。一方面，語文隸屬于文學(xué)，美術(shù)歸屬于繪畫，二者都屬于文學(xué)藝術(shù)的范疇；另一方面，美術(shù)與文學(xué)學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具有一定的鑒賞能力。然而，目前很多教師沒有意識到兩者之間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中沒能將美術(shù)知識與語文教學(xué)結(jié)合起來，也不懂如何發(fā)揮美術(shù)生的優(yōu)勢和特長，語文學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)習(xí)之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。

三、藝術(shù)類高中美術(shù)生語文教學(xué)策略探究

針對上述問題，教師必須認(rèn)真審視美術(shù)生學(xué)習(xí)特點和思維特點，有針對性地設(shè)計和開展教學(xué)活動，讓更多的美術(shù)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我能力的提升。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！贝蟛糠置佬g(shù)生語文基礎(chǔ)薄弱，同時存在注意力不集中等問題；因此，教師必須在教學(xué)方法上下功夫。一是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)實際，對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運用；二是無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，都要以啟發(fā)式、激勵式、任務(wù)式教學(xué)思想作為根本指導(dǎo)思想；三是在選擇和運用各種教學(xué)方法的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生的參與度和知識習(xí)得效率。根據(jù)這些要求，在語文課堂教學(xué)中，教師要從美術(shù)生成長成才的需求出發(fā)，基于美術(shù)生在美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)賞析方面的獨特能力，將教學(xué)方法創(chuàng)新與美術(shù)創(chuàng)作特點結(jié)合在一起，突出教學(xué)的趣味化、案例化、任務(wù)化、活動化、項目化。如美術(shù)生在賞析范畫時，多采用遷移、比較、分析、聯(lián)想的方法，語文教師可以將其作為案例，融入語文相關(guān)知識講解中，培養(yǎng)學(xué)生的分析、想象和創(chuàng)作能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，采取任務(wù)驅(qū)動的形式激勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，使其成為課堂教學(xué)的主體，實現(xiàn)其語文知識能力的自主建構(gòu)。此外，根據(jù)美術(shù)生的思維特點，語文教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，如再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能和虛擬功能。語文教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多種感官調(diào)動功能，將技術(shù)、信息、知識、美術(shù)結(jié)合在一起，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

根據(jù)《高中語文教學(xué)大綱》的相關(guān)規(guī)定，基于高考對美術(shù)生語文水平的考查要求，教師要適當(dāng)降低對美術(shù)生語文學(xué)習(xí)的基本要求和難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在難度的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)《高中語文教學(xué)大綱》及《新課標(biāo)》中關(guān)于高中語文學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，以美術(shù)生高考語文的難度為參照，對高中語文知識進(jìn)行調(diào)整，采用難度漸進(jìn)增加的方式，在學(xué)生有了一定語文基礎(chǔ)、樹立了學(xué)習(xí)信心后，再適當(dāng)增加難度。

3.融入美術(shù)元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

對于美術(shù)生而言，能否實現(xiàn)“象牙塔”的夢想，與其自身的美術(shù)創(chuàng)作能力、美術(shù)鑒賞能力等密切相關(guān)；因此，他們會不自覺地忽視文化課學(xué)習(xí)，對自身語文學(xué)習(xí)要求不高。在其主觀思維中，必然把側(cè)重點放在美術(shù)學(xué)習(xí)上。教師要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，在語文課堂教學(xué)中嵌入美術(shù)元素，兩者的融合，既能培育學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，又能提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第一，在講授新課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制場景圖，鼓勵學(xué)生在理解課文的同時將自己心目中對課文細(xì)節(jié)的理解表現(xiàn)出來，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。如在講授《荷塘月色》時，教師可以讓學(xué)生在閱讀完課文后將文章中的某一段提取出來，根據(jù)這段文字將自己心目中的“荷塘月色”繪制出來。這種教學(xué)方式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對文章的深入理解。

第二，從語文課本中的“空白”出發(fā)設(shè)定繪畫題目，讓學(xué)生圍繞“空白”進(jìn)行場景創(chuàng)作，將文章中的“空白”內(nèi)容填補(bǔ)完整。繪畫結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)繪制的內(nèi)容與教師其他同學(xué)展開交流。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的把握能力。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐

高中語文課堂教學(xué)是基于高中語文工具性和文化性的特點，讓學(xué)生自主習(xí)得知識和獲取能力的實踐性活動；因此，在教學(xué)中要堅持優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)，推動課堂教學(xué)由“靜態(tài)化”向“動態(tài)化”轉(zhuǎn)變，要求教師在課文學(xué)習(xí)后設(shè)置各種趣味性實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與。在趣味性活動的設(shè)計和開展過程中，教師可以嘗試將美術(shù)創(chuàng)作活動與語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，如讓學(xué)生制作各種道具再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在這種融合性的趣味活動中增進(jìn)對課文的理解。教師還可以組織美術(shù)班與其他文、理科班級聯(lián)合完成某一活動，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)能力、資源互補(bǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

高中語文具有工具性和文化性的雙重屬性，是高中美術(shù)生必考的課程。在美術(shù)生語文課堂教學(xué)中，必須把握美術(shù)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間比重大、語文成績參差不齊、思維跳躍性較強(qiáng)等特征，針對語文課堂教學(xué)中存在的教學(xué)方法傾向“填鴨式”、教學(xué)難度與美術(shù)生不匹配、美術(shù)與語文教學(xué)黏性不夠等問題，堅持以學(xué)生為主體，以美術(shù)生高考語文知識能力要求為參照，從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、降低學(xué)習(xí)難度、融入美術(shù)元素、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐等方面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為美術(shù)生成長成才厚實基礎(chǔ)。