(桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 廣西 桂林 541006 )
近幾年國家對高校發(fā)展與高等教育的關(guān)注程度日漸上升。習(xí)近平總書記也曾指出:“高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,教育的地位和作用不可忽視。國家對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切,對科學(xué)知識和卓越人才的渴求也比以往任何時候都更加強烈?!盵1]特別是今天,國家的建設(shè)和發(fā)展需要依靠高學(xué)歷的知識分子。然而,由于時代的變化發(fā)展,以及學(xué)歷學(xué)位功利化的影響,當(dāng)下作為高校重要組成部分的研究生缺乏研究和創(chuàng)新意識;因此,對新時代研究生研究意識的培養(yǎng)應(yīng)提上日程。
所謂研究意識,是指與研究行為相關(guān)的各種意識活動和行為取向的總稱,包括動機、選題、方法、內(nèi)容等[2];是作為研究者應(yīng)該有的,在學(xué)科領(lǐng)域認同下的一套語匯、語境、邏輯、方法,研究取向和研究能力。新時代對于研究生研究意識的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而艱巨的工作,有內(nèi)在與外在雙重因素的要求。因此,增強研究生的研究意識有其必要性。
提高研究生的研究意識和研究能力能夠促進學(xué)術(shù)理論的發(fā)展。研究生學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該在科研上,并在學(xué)術(shù)領(lǐng)域努力將研究向前推進。外部壓力是促使學(xué)術(shù)理論發(fā)展的動力,它鼓勵研究者在自己的研究領(lǐng)域不斷創(chuàng)新發(fā)展。研究生是科研領(lǐng)域研究水平較低的群體,要注重培養(yǎng)自己的研究意識和創(chuàng)新意識,以便為后續(xù)研究打下堅實基礎(chǔ)。我們之所以在理論創(chuàng)新方面稍顯遜色,是因為自最基礎(chǔ)的研究生來看,缺乏一定的研究意識和創(chuàng)新意識,這便使長期以來我們的研究進展緩慢。因此,為了推動學(xué)術(shù)理論向前沿發(fā)展,實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的建設(shè),必須從最基礎(chǔ)的研究生層次入手,不斷提高我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究意識和創(chuàng)新意識。
提高研究能力亦可對研究生的自身發(fā)展起到一定的推動作用。研究生階段的學(xué)習(xí)更為專業(yè),對特定領(lǐng)域的研究也更深入更具體;因此,他們需要在這一領(lǐng)域不斷做更多更深的研究,從而在研究過程中發(fā)現(xiàn)和提出新的理論問題。同時,他們應(yīng)繼續(xù)提高自身的專業(yè)化素養(yǎng),以便更好地適應(yīng)學(xué)術(shù)理論發(fā)展的需要。在高校這樣一個精英聚集的“象牙塔”中,研究生應(yīng)扎扎實實做好知識積累,不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu),主動了解學(xué)術(shù)熱點,及時關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài),不斷鞏固專業(yè)知識,促使自己向?qū)I(yè)化發(fā)展,向?qū)W術(shù)前沿邁進。因此,研究能力的發(fā)展和鍛煉是研究生提高自身素質(zhì)的必要條件。
1.問題意識淡薄
在研究生的學(xué)習(xí)過程中,敏銳的問題意識是其進行研究性學(xué)習(xí)的前提;一旦缺乏問題意識,就很難進行深層次的學(xué)術(shù)研究和探索。所謂問題意識,是指學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題并且善于解決問題的一種能力和意識,主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對問題的好奇心和敏感性。研究始于問題,也止于問題,任何一種研究都是以問題為導(dǎo)向的;沒有問題,而只做無病呻吟的研究便沒有價值,因而研究的第一選擇便是樹立問題,具備問題意識。馬克思曾說:“一個時代的迫切問題,有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問題共同的命運:主要的困難不是答案,而是問題。因此,真正要批判分析的不是答案,而是問題。”[3]但是,目前的研究生嚴重缺乏對問題的認識,在學(xué)習(xí)和研究過程中不了解問題,不善于發(fā)現(xiàn)問題,對研究的問題沒有敏銳的觸覺,或是具備發(fā)現(xiàn)問題的能力,卻因懶惰而不愿行動,導(dǎo)致問題意識成了一句空話。
2.研究水平不一
雖然研究生都是經(jīng)過初試、面試層層選拔進來的高質(zhì)量人才,但個體之間學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及個人素質(zhì)不同,研究水平也不同。此外,由于跨學(xué)科、跨專業(yè)考研等因素,也導(dǎo)致研究生研究能力水平有差異。有些學(xué)生學(xué)術(shù)能力強,任務(wù)完成度高;有些學(xué)生學(xué)術(shù)理論功底弱,無法勝任學(xué)?;?qū)煱才诺目蒲腥蝿?wù)??蒲幸笸瓿啥炔灰唬拐麄€研究階段缺乏濃厚的研究氛圍,沒有平衡的研究體系,從而不利于研究生研究意識的培養(yǎng)。
3.研究缺乏主動性
研究生作為高校人才的重要組成部分,其研究意識、研究能力、創(chuàng)新思維在整個學(xué)術(shù)研究階段是相當(dāng)重要的。然而,部分研究生存在思維不夠活躍、創(chuàng)新意識不強等問題,他們往往在學(xué)術(shù)研究上缺乏主動性,滿足現(xiàn)狀、因循守舊、墨守成規(guī),面對新問題、新情況時不能以開拓的思維分析問題;多數(shù)研究生在進行學(xué)術(shù)研究時缺乏創(chuàng)新能力,一味地用老辦法、舊眼光來看待問題,缺乏自我見解,人云亦云,慣用直線思維、慣性思維解決問題。最主要的是,學(xué)術(shù)研究還處于被動接受階段,不會積極主動地尋找自己喜歡的學(xué)術(shù)觀點、學(xué)術(shù)問題進行深入研究,更無法憑借自己的力量推動學(xué)術(shù)的發(fā)展與進步。
隨著建設(shè)研究型社會、發(fā)展研究型人才目標的提出,研究意識已得到越來越多人的重視;因此,必須深入分析研究生缺乏研究意識的原因,并采取有針對性措施。
1.不善于發(fā)現(xiàn)問題,研究脫離實際
具備問題意識能夠促進學(xué)術(shù)進步、推動社會發(fā)展。學(xué)術(shù)研究的關(guān)鍵在于提出問題、分析問題、解決問題。能否具有問題意識,提出有價值的問題,以創(chuàng)新的方法解決問題,是研究生學(xué)術(shù)研究的重中之重。當(dāng)下研究生問題意識欠缺的現(xiàn)象較為突出。研究生階段的學(xué)習(xí)是一個雙向?qū)W習(xí)的過程,只有善于發(fā)現(xiàn)問題,才能使課堂討論和交流得以進行。大部分研究生在課程學(xué)習(xí)中不善于發(fā)現(xiàn)問題,導(dǎo)致老師只能采取灌輸式教學(xué),研究生也只能被動接受。在專業(yè)書籍閱讀中,多數(shù)研究生只是泛泛閱讀,且只讀書不思考,囫圇吞棗,盲從書本知識,不敢質(zhì)疑書本知識,不敢質(zhì)疑專家觀點,更無法發(fā)現(xiàn)新問題。論文撰寫是研究生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),高校研究生常常因問題意識欠缺而導(dǎo)致在論文寫作過程中無法有新的發(fā)現(xiàn),也沒辦法完成理論創(chuàng)新要求。此外,研究生最大的問題就是研究脫離社會實際,脫離現(xiàn)實主客觀實踐,研究內(nèi)容虛無縹緲,研究意義微乎其微。
2.研究氛圍不濃,研究缺乏活力
目前,很多高校對研究生的認定與評價都只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量,研究生獎學(xué)金的評定與科研成果及學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量聯(lián)系在一起,這種只以學(xué)術(shù)研究成果數(shù)量為標準的作風(fēng),破壞了學(xué)術(shù)研究的氛圍,也阻礙了研究生學(xué)術(shù)水平的提高。近幾年,研究生大規(guī)模擴招,這一群體的基數(shù)越來越大,而市場崗位數(shù)量遠跟不上擴招速度。在如此壓力下,要想在專業(yè)領(lǐng)域取得成果,對研究生來說是很難的,長此以往,研究生研究能力得不到提升,學(xué)術(shù)研究缺乏活力,研究意識也會逐漸被淡化,更沒有辦法進行專業(yè)領(lǐng)域的深入研究。
3.角色定位不清晰,創(chuàng)新意識不足
研究生階段的學(xué)習(xí)和本科階段存在著很大的不同,在學(xué)習(xí)方法上會遭遇挑戰(zhàn),由“記憶性和理解性”的學(xué)習(xí)方式向“研究性創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)強度遠大于本科生;因此,很多研究生很難快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)模式。受傳統(tǒng)教育影響,當(dāng)今研究生通常缺乏獨立創(chuàng)新的意識、質(zhì)疑意識和批判精神,大都人云亦云,隨波逐流,很少有人愿意打破權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威,進行獨立思考。學(xué)生只是一味地被動接受,整體性研究意識不足。
研究生研究能力和科研素養(yǎng)的提高不僅體現(xiàn)著高校的發(fā)展水平,更關(guān)乎國家和社會的發(fā)展。在研究生的培養(yǎng)與管理工作中,應(yīng)盡可能采取多種方式,提供多種渠道,多方面培養(yǎng)研究生的研究意識,提高研究生的科研能力。
首先,建立問題探索學(xué)習(xí)模式。所謂問題探索學(xué)習(xí)模式是指以問題為驅(qū)動力,以培養(yǎng)學(xué)生問題意識、分析解決問題的實踐能力為主要目標的學(xué)習(xí)方式。[4]18問題探索學(xué)習(xí)模式不僅能讓學(xué)生快速掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題,還能提高學(xué)生捕捉問題的能力。其次,形成小組問答學(xué)習(xí)模式。小組問答式的合作型學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生在與同學(xué)的交流中取長補短,獲得有用信息,在相互間的問答過程中激發(fā) “為什么”的思考,逐漸樹立問題意識,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題的能力,拓展學(xué)生看問題的視角。最后,作為當(dāng)代研究生,應(yīng)緊緊圍繞“研究”的脈絡(luò),科學(xué)研究不是“空中樓閣”,也不是憑空想象或虛構(gòu)的,它是基于生活和實踐的。科學(xué)研究目的在于解決日常生活中的問題,而不是躲在“象牙塔”和書齋里不聞不問,必須從生活和實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。[4]18
高校老師都是德才兼?zhèn)?、學(xué)識淵博、具有高學(xué)歷的知識分子,研究生導(dǎo)師,更是專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者,有些甚至是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的領(lǐng)頭人,能對研究生的學(xué)習(xí)和研究進行專業(yè)的指導(dǎo)。導(dǎo)師負責(zé)制是研究生學(xué)習(xí)階段的主要制度,導(dǎo)師在研究生學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色,導(dǎo)師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)造詣都會對研究生產(chǎn)生深遠的影響,甚至在生活上都會受其潛移默化的熏陶。導(dǎo)師的以身作則、潛心學(xué)術(shù),會營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。導(dǎo)師也可以讓學(xué)生參與自己的研究項目,并與他們有明確的分工合作,在其共同努力下完成學(xué)術(shù)課題和學(xué)術(shù)項目。如此不僅增進了師生情感,而且使學(xué)生在此過程中有很好的融入感和參與感,學(xué)生既體驗了研究樂趣,也提高了研究能力。
恩特威斯特爾指出:“每個學(xué)生都被發(fā)現(xiàn)會在不同的課程或不同的學(xué)習(xí)主題上不斷變換學(xué)習(xí)方法,但總體而言,在至少一門特定的課程上,學(xué)生會保持一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法?!盵5]搞好科研工作不僅需要扎實的理論功底,還需具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和有效的學(xué)習(xí)方法。研究生作為最基礎(chǔ)的研究型人才,應(yīng)摒棄之前傳統(tǒng)的講授型、被動接受型的學(xué)習(xí)方式,樹立正確的研究意識,通過加強科研能力、提高學(xué)術(shù)理論水平及自身素質(zhì),逐漸形成學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識。而所謂創(chuàng)新意識,是在批判地繼承前人知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,進行創(chuàng)造性的思維活動。[6]研究生是各種研究人才的主要儲備,加強研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在新時代尤為重要。
在功利主義較為盛行的年代,研究生難免會受到社會不良風(fēng)氣的影響而無心于學(xué)術(shù);但是,面對新時代提出的高要求,研究生應(yīng)加強理論學(xué)習(xí),堅定理想信念,奮發(fā)向上,提高研究意識和科研創(chuàng)新能力,為新時代學(xué)術(shù)發(fā)展貢獻自己的力量。