徐春紅

【摘要】繪本美術(shù)教學(xué)作為幼兒園教學(xué)中的一種新興模式。繪本教學(xué)這種新興教學(xué)模式，有多種多樣的教學(xué)策略，包括集體閱讀、分段式閱讀、角色體驗(yàn)、表演游戲等。其中，表演游戲的表演性、游戲性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)使表演游戲成為幼兒園繪本教學(xué)發(fā)展中的重要方式，在幼兒園繪本教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動(dòng)? 教學(xué)形式 相互融合 繪本教學(xué)

繪本，這種以繪畫為主，輔以少量文字的圖書形式起源于歐美。它的教育價(jià)值不僅僅局限在集中教學(xué)中，在家庭教育中也占據(jù)非常大的份額。由于繪本拓展出的教育內(nèi)容可以交給孩子生活常識(shí)、情緒管理、社會(huì)交往等一系列啟蒙內(nèi)容，對于孩子的價(jià)值觀的塑成，世界觀、人生觀的培養(yǎng)也有很大的幫助。因而被認(rèn)作是最適合少兒閱讀、學(xué)習(xí)的圖書。

近年來繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場，但對于繪本的教學(xué)形式，大多在幼兒園語言教學(xué)領(lǐng)域，也就是通過對繪本的閱讀活動(dòng)來發(fā)展幼兒閱讀能力、興趣、及對文字的敏感性等，而對繪本中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)價(jià)值挖掘不夠，很少有挖掘繪本的視覺表現(xiàn)力作為幼兒園美術(shù)教學(xué)的素材來源，將其與美術(shù)教學(xué)整合。隨著繪本廣泛地被運(yùn)用于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子對圖畫的敏感程度勝過文字，每個(gè)孩子都是“讀”圖的天才，根據(jù)畫面形象，孩子們能講出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。繪本中的畫面、構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、想象與創(chuàng)意，更容易引起孩子的共鳴，激發(fā)他們的繪畫興趣。

為發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，我們開展了繪本集體教學(xué)的探索。成立專門的繪本教研小組，選擇適合孩子的、經(jīng)典的繪本，參考專家導(dǎo)讀、借鑒名家的教學(xué)方案，采用互動(dòng)教學(xué)的方法，從學(xué)會(huì)觀察、大膽想象入手，引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)欣賞畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、推測情節(jié)進(jìn)展，理解故事內(nèi)涵。通過繪本教學(xué)活動(dòng)，孩子們從中得到了知識(shí)的浸潤和情感的啟迪。

一、走進(jìn)繪本，感受圖畫

我們的百日閱讀活動(dòng)，使繪本一次次走進(jìn)孩子的生活：流動(dòng)小書袋、故事爸媽講故事、班級小小故事會(huì)……我們創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，利用室外環(huán)境，將繪本的不同類型、經(jīng)典繪本封面插圖制作成主題為‘繪本伴我成長”的幅幅畫面，在感受繪本就在我們身邊。利用幽靜的拐角創(chuàng)設(shè)了親子書香閱讀區(qū)，定期更換繪本，便于家長在來園、離園時(shí)和孩子共讀一本書。每班設(shè)置了閱讀區(qū)，開展“好書伴童年”，供幼兒自主閱讀。幼兒園的繪本館引進(jìn)南京“優(yōu)丫漫”課程，并投放大量的早期閱讀叢書，每月2次的親子沙龍，家長和孩子們一起進(jìn)行親子繪本閱讀。孩子們接觸了大量的繪本，在和孩子一起閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對繪本圖畫“情有獨(dú)鐘”，往往對繪本的畫面吸引涌現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“讀圖”天才。我們以此為切入點(diǎn)，開始探索繪本和美術(shù)的整合。

二、從讀到畫

（一）如何挖掘繪本中的美術(shù)元素，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，幫助孩子尋找繪本中的美術(shù)教學(xué)點(diǎn)，讓孩子學(xué)習(xí)用豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)形式表現(xiàn)文學(xué)之美，用五彩的顏色，將大膽的想象通過筆尖流落到畫紙上？

首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)熏染幼兒。環(huán)境對人起著潛移默化的引導(dǎo)作用，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本美術(shù)大環(huán)境，使幼兒在多種美的藝術(shù)熏陶中提高美的欣賞能力。 “經(jīng)典繪本”繪畫展示及孩子們對繪本的理解表征;每班活動(dòng)室走廊都以幼兒作品進(jìn)行裝飾懸掛，供全園幼兒進(jìn)行評價(jià)欣賞。

（二） 以集體教育活動(dòng)為渠道，挖掘繪本美術(shù)元素體現(xiàn)幼兒園以繪本為載體的繪本創(chuàng)意美術(shù)課程導(dǎo)向。

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，挖掘繪本中蘊(yùn)藏著的大量可供幼兒欣賞的價(jià)值及多元化美術(shù)形式。如：大班繪本《一園蔬菜成了精》中，運(yùn)用彩紙卷畫進(jìn)行形象構(gòu)圖;《母雞蘿絲去散步》，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，全書僅有非常簡短的8句話，所以圖畫是此書的精華所在。“用圖畫來講故事”是這本書的主要特點(diǎn)，繪本里簡單的線條和色彩構(gòu)成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和靈活的身段讓人著迷，柔和艷麗的黃色調(diào)如溫暖的陽光，這些美好的因素都被一個(gè)幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術(shù)活動(dòng)教材。引導(dǎo)幼兒聽完繪本故事后，回憶情節(jié)及主要角色特征、動(dòng)態(tài)，然后再講一講，在幼兒熟悉繪本故事的情節(jié)后再提出要求讓幼兒作畫，從讀到畫，孩子們自然而然地積極投入，所表現(xiàn)的內(nèi)容也活靈活現(xiàn)、富于創(chuàng)造性。

（三）繪本與多種形式的美術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

針對如何將幼兒園繪本活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)多種形式的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的理念，我們進(jìn)行了一系列教學(xué)活動(dòng)嘗試。如：小班《好餓的毛毛蟲》老師挖掘美術(shù)活動(dòng)元素，孩子們用太空泥塑造出各具形態(tài)的毛毛蟲。凸顯幼兒在閱讀繪本后實(shí)際操作中切身體會(huì)繪本畫面的樂趣，大班繪本活動(dòng)《我爸爸》，教師引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙袋制作可愛的爸爸形象，詼諧幽默地表達(dá)出對自己爸爸的愛，和繪本中的詼諧元素相容，讓孩子們體驗(yàn)了一次“不一樣的爸爸”的癮，借助繪本巧手創(chuàng)作，從中體驗(yàn)快樂。

三、從畫到讀

繪本中的圖畫激發(fā)著孩子的靈性，孩子們從繪本的圖畫中讀出了自己的感受，和靈動(dòng)的創(chuàng)造火花。孩子的內(nèi)心世界需要通過不同的方式來表達(dá)，引導(dǎo)孩子從畫到讀，讓孩子用手中的畫筆展現(xiàn)多彩的世界，讀出自己的“繪本”。

創(chuàng)意寫生，點(diǎn)燃創(chuàng)作激情。在一個(gè)個(gè)陽光明媚的日子，孩子們帶著畫筆和畫板，儼然一副小畫家的范兒。在小區(qū)的百花園中、小菜園里，認(rèn)真地畫著他們眼中的春天。孩子們的創(chuàng)作思維是相當(dāng)活躍的。那一棵棵綠油油的小草，在孩子們的筆下仿佛都有了生命，那一朵朵含苞待放的小花，在孩子們的筆下仿佛都在竊竊私語，那一片片鮮嫩的小葉子，在孩子們的筆下，仿佛新生兒哇哇落地……尤其是那一園子的青菜真真是《一園青菜成了精》，門廳外的兩棵柿樹，成了孩子們的創(chuàng)作源泉，他們把自己的寫生畫，相互將給同伴聽，還請老師幫著起一個(gè)好聽的名字：《兩棵樹的情誼》《兩棵柿子樹的故事》《美在春天》《春天的花秋天的果》等等，把自己的畫創(chuàng)作成“繪本”。

繪本是美麗的，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡單卻堪稱“完美”。美麗的繪本給幼兒打開了一扇窗，也給幼兒打開了一個(gè)心靈花園的奇妙世界。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品只是活動(dòng)的痕跡，而過程才是真正的教育實(shí)施，在過程中實(shí)現(xiàn)教育目的，是老師的根本追求。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以繪本為載體開展的美術(shù)活動(dòng)，更容易引起兒童的共鳴，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。繪本中繪畫技巧的豐富，多樣化的表現(xiàn)手法讓繪本擁有了迷人的外貌，這些精美的畫面、構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、想象與創(chuàng)意為兒童的美術(shù)活動(dòng)打開了一個(gè)新的思路，幫助孩子們走向發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的藝術(shù)之路。