雷純

摘要：針對低段小學(xué)生有聲閱讀的調(diào)查現(xiàn)狀，文章分析有聲閱讀對低段小學(xué)生語文能力日益彰顯的影響，提出“互聯(lián)網(wǎng)+有聲閱讀”與學(xué)校、家庭相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，以推動小學(xué)低段學(xué)生語文能力的促進(jìn)和提高。

關(guān)鍵詞：有聲閱讀;小學(xué)低段學(xué)生;語文能力

近年來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與不斷成熟以及智能手機(jī)的普及，有聲閱讀已經(jīng)成為一種普遍的閱讀方式。顧名思義，有聲閱讀指的是區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，通過音頻來表達(dá)讀物的一種閱讀方式。閱讀是小學(xué)生語文能力的核心，小學(xué)低段學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段，但由于其識字量的限制，書面閱讀有一定困難，有聲閱讀則彌補了這方面的不足。本文著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+有聲閱讀”對小學(xué)低段學(xué)生語文能力的影響，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+有聲閱讀”與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、低段小學(xué)生有聲閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，小學(xué)生應(yīng)在小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級）達(dá)到五萬字以上的課外閱讀量，但小學(xué)低段學(xué)生由于識字量不足，課外閱讀常常達(dá)不到五萬字以上，有聲閱讀的出現(xiàn)恰恰彌補了這一點。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段的有聲閱讀存在以下問題。

（一）學(xué)生對有聲閱讀興趣濃厚，但閱讀書目的選擇較為被動

學(xué)生對有聲閱讀興趣都很濃厚，并且每天會抽出一定的時間進(jìn)行閱讀，拓展自己的視野。但在選擇閱讀書目時，大多以老師和家長的推薦為主，基本無法顧及和滿足自身興趣。

（二）學(xué)生有聲閱讀地點固定，閱讀時間不足

大部分學(xué)生每天會在睡前在家中進(jìn)行短暫的有聲閱讀，由家長進(jìn)行監(jiān)督。而他們只能在睡前進(jìn)行有聲閱讀的原因是：日常學(xué)習(xí)時間緊張，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，網(wǎng)絡(luò)游戲吸引力過強(qiáng)，導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀時間不足。

（三）學(xué)生較為單一的閱讀類型得不到滿足

對課外閱讀的書目，大部分學(xué)生都比較喜歡卡通、漫畫，它以圖文并茂、形象生動的特點，對小學(xué)低段學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力。但有聲閱讀往往不能滿足這種心理需求，所以可以通過有聲閱讀的方式，向?qū)W生推薦一些文學(xué)經(jīng)典作品，如適當(dāng)滲透淺顯易懂的文學(xué)名著、古典詩詞等，使小學(xué)低段學(xué)生從形象審美向文字審美過渡。

（四）選擇有聲閱讀時的盲目性

網(wǎng)絡(luò)上有聲閱讀電臺、自媒體平臺眾多，各種有聲讀物更是數(shù)不勝數(shù)，質(zhì)量也參差不齊，學(xué)生在選擇有聲讀物時常常會眼花繚亂，不知道如何選擇。

（五）有聲閱讀對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有良好的幫助，但普及率較低

大部分學(xué)生都認(rèn)為有聲閱讀對激發(fā)自身閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀量及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高有幫助，但有聲閱讀在小學(xué)的普及率仍然較低，主要原因是學(xué)校對于有聲閱讀的忽視，加之家長生活負(fù)擔(dān)重，在輔導(dǎo)孩子完成課業(yè)之余沒有精力再去指導(dǎo)孩子進(jìn)行有聲閱讀。

（六）同學(xué)之間關(guān)于有聲閱讀書目的交流不足

學(xué)生之間有關(guān)有聲閱讀的情況交流不足，究其原因主要是因為學(xué)生、老師及家長對有聲閱讀的關(guān)注度較低，導(dǎo)致學(xué)生交流興趣淡漠，交流意識不強(qiáng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+有聲閱讀”對小學(xué)低段學(xué)生聽說、理解和閱讀等能力的影響

（一）有聲閱讀對于學(xué)生理解能力的影響

有聲閱讀可以利用小學(xué)低段學(xué)生識字有限，更喜歡通過他人的朗讀體會如何表情達(dá)意、言志傳神的特點，無形中拓展學(xué)生閱讀的深度。作品中生動的修辭，感人的描寫，優(yōu)美的韻律都會通過有聲閱讀將無聲的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使語言文字產(chǎn)生潛移默化的影響，讓書面語言的表達(dá)更生動和準(zhǔn)確。豐富的演播方式，同時增強(qiáng)了學(xué)生的聽說能力和理解能力，為他們的語文基礎(chǔ)打下更為堅實的功底。

（二）有聲閱讀對學(xué)生閱讀能力的影響

在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們提倡在學(xué)習(xí)理解內(nèi)容之前熟讀內(nèi)容。熟練的朗讀是理解的前提，在低段教學(xué)中更為明顯，大聲朗讀既可以提高學(xué)生的注意力，又能鍛煉語感，增強(qiáng)學(xué)生記憶。然而在離開學(xué)校后，沒有老師的督促，學(xué)生往往不會主動朗讀課文，尤其低段學(xué)生的注意力容易分散，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文不易再吸引他們的注意。而有聲閱讀新鮮的形式，不同的播音風(fēng)格，可以重新激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且其在活動的任意場合都可以自由播放，隨時收聽，為學(xué)生的閱讀提供了更加便捷的方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+有聲閱讀”的創(chuàng)新模式

（一）有聲閱讀走進(jìn)課堂

有聲閱讀必須接受第一線的信息才能夠真正成為在提高學(xué)生閱讀興趣和語文能力的強(qiáng)大助攻。小學(xué)語文老師對于學(xué)生每個年齡段的理解能力、知識儲備、課業(yè)的壓力往往十分清楚，能夠查漏補缺，彌補課堂因為時間局限而無法擴(kuò)充的內(nèi)容，這就為有聲閱讀內(nèi)容的合理化和科學(xué)化提供了前提。

應(yīng)該讓有聲閱讀走進(jìn)課堂，老師可以通過挑選優(yōu)質(zhì)的片段進(jìn)行播放，作為課堂有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后再延續(xù)介紹有聲閱讀的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇地去聽，拓展書本知識，為今后的高階學(xué)習(xí)做鋪墊。假期也可推薦有聲閱讀的相關(guān)經(jīng)典文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（二）有聲閱讀走進(jìn)家庭

有聲閱讀常常需要學(xué)生課后回家進(jìn)行，無疑需要父母的支持與引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^開展“父母信箱”活動，在平臺上匯總父母對有聲閱讀的意見和建議，從而更為科學(xué)有效地把握有聲閱讀內(nèi)容的傾向，減少對學(xué)生的不良影響。父母可以在孩子的閑散時間播放語文課本里學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，溫故而知新。

父母的語文素質(zhì)參差不齊，無法給予學(xué)生統(tǒng)一的啟蒙與幫助，所以可以發(fā)揮有聲閱讀的優(yōu)勢，為小學(xué)低段學(xué)生閱讀書目提供豐富而優(yōu)質(zhì)的選擇資源，例如選擇適合低齡閱讀的經(jīng)典讀物和古詩詞，同時兼顧中外作品的交叉，以利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有聲閱讀的改良和完善

有聲閱讀可以提供一個這樣的平臺，即運用傳媒途徑的發(fā)達(dá)，讓對某板塊感興趣的學(xué)生可以通過搜索發(fā)現(xiàn)有同樣興趣的愛好者的位置，而同城的學(xué)生周末可以在父母的陪同下約見并互相交流，甚至還可以自發(fā)組織一個交流小組，定期活動。這樣學(xué)生不僅能夠增加溝通、表達(dá)的機(jī)會，也能夠多聽、多說、多見聞，為日后的寫作創(chuàng)造前提。

四、結(jié)語

語文科目在小學(xué)的重要性菲比尋常。大多數(shù)父母與老師往往更注重學(xué)生的安全與吃喝問題，錯過了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的黃金時期。有聲閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過寓教于樂的形式，在潛移默化中全面提高學(xué)生的語文能力已成為一種必然。相信通過我們的共同努力，持續(xù)有效地開展有聲閱讀在學(xué)校、家庭和網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)合的教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大有聲閱讀在低段學(xué)生中的普及率，一定會增強(qiáng)學(xué)生的語文能力，進(jìn)而為學(xué)生、家校和社會創(chuàng)造出更多驚喜。