應(yīng)建華

摘 要 語文是實踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是關(guān)鍵所在，語文課堂便成為提高語文能力的重要陣地之一。只有更改原有的課堂形式，革新原有的教學(xué)模式，倡導(dǎo)新形的教學(xué)理念。之后，必將語文推向改革的大潮之中——“課改”。

關(guān)鍵詞 語文 課程改革 語文能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1仰視——“思”語文課改的理念

任何一項事物的改革必有先行理論，有理論支撐才能確保事物前行的正確方面，才能有革新的依據(jù)。語文課改也不例外。語文課改所涉及有語文課程改革與語文課堂改革，簡單言之，就是“改”語文課的內(nèi)容與語文課堂形式，無論如何，都得以學(xué)生為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為本。由此，產(chǎn)生的要求有：讓學(xué)生學(xué)會理解和信任；珍惜獨特的個性和創(chuàng)新的精神；強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的尊重和寬容；承認(rèn)學(xué)生間差異。這一理念，我們似乎只能仰著脖子觀望，覺得很高，但只有高遠(yuǎn)的理念才能引領(lǐng)語文工作者前行。由此理念而派生出來的語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能力以及在生活中運用語文的能力和不斷更新知識的能力。而語文教育工作者就要處理好感悟、理解、運用、積累的關(guān)系；因為理解是基石，只有在理解上的感悟，才能成為自我的知識，成為自我的才能，完成積累的目標(biāo)。處理好語文課內(nèi)與課外的關(guān)系，使課內(nèi)得法，課外能實踐。處理好聽、說、讀、寫之間的關(guān)系，讀是基本，讀不能成規(guī)范，寫就會變的弱，聽就不會受到重視。語文的工具性與人文性就得不到體現(xiàn)，而掌握閱讀本領(lǐng)是工具性的表現(xiàn)，提高文學(xué)修養(yǎng)是人文性的體現(xiàn)。二者相互相成，共同促進(jìn)，共同之處就在于提高閱讀本領(lǐng)的同時也提高了文學(xué)修養(yǎng)，在提高文學(xué)修養(yǎng)之時同樣提高閱讀本領(lǐng)，使學(xué)生會讀書，讀好書，會寫作，會做人。在語文的世界中，讓學(xué)生品味生活的快樂，品嘗人生的甘甜。

2平視——“看”語文課改的模式

在課改的大潮中，以洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜？口中學(xué)為其中的杰出“代表”。洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，他們的課堂主要分三段、六個環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的“教為主”相比。洋思中學(xué)明確把學(xué)生的“先學(xué)”作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)提出，并予以特別的指出，使之成為課堂教學(xué)重點，也成了洋思中學(xué)的亮點之一。而東廬中學(xué)的亮點在于“講學(xué)稿”編寫與使用，與傳統(tǒng)的教學(xué)管理重視教師的備課不同，東廬中學(xué)變教案于編“講學(xué)稿”，外看是形式上的改變，內(nèi)卻在生成了課堂本質(zhì)的變化，“講學(xué)稿”的出現(xiàn)，實現(xiàn)了課下與課上的相結(jié)合、教師的教案與學(xué)生的學(xué)案相融合、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的精講精析相結(jié)合，達(dá)到了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。由此引發(fā)的是課堂結(jié)構(gòu)的巨大變革。杜？口中學(xué)建構(gòu)的是“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間全交給學(xué)生，并由此提出“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。杜？口模式的本質(zhì)在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把課堂最大限度地還給學(xué)生。

而語文的課改模式，自然也被“卷入”在其中，無論哪種先進(jìn)的課改模式，只有站在一個平衡點去審視，用它去營造一種民主和諧的課堂氛圍，用人文的情懷去引發(fā)師生之間的互動、生生之間的互動、文本與師生之間的互動，讓自主互動的教學(xué)對話充滿整個語文課堂。然后將課中的確定性與不確定性、必然性與偶然性、有限性與無限性并存在教學(xué)所有的環(huán)節(jié)之中；讓充滿感情與思想的語言飛揚課堂的上空；用鮮活的語言激勵所有的學(xué)生。這樣，什么樣的課改模式，似乎不那么重要，重要的是我們的語文課改模式必須根基學(xué)，服務(wù)于學(xué)，而模式背后是教育思想和理念，如只一味執(zhí)著于方法形式的改良是走不了多遠(yuǎn)的，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整”，不高看風(fēng)靡的流行的課改模式，不小瞧名不見經(jīng)傳的模式。選擇什么課改模式在于校情、在于學(xué)情、在于生情。

3俯視——“做”語文課改的行者

課改原本就是一個“長江后浪推前浪”，不斷革新、不斷繼承、不斷超越和發(fā)展的過程，原先固有的課堂模式正不斷被突破，一堂課到底該如何上才能達(dá)到最佳效果？這是一個永不止一種答案的問題。其實只要我們俯下身子，耕于自身的業(yè)務(wù)為基點，以先進(jìn)的理念和文化為支撐，總結(jié)個人得失為依托，扎身于教育一線為根本，俯視前人寶貴的課改經(jīng)驗，虛心學(xué)習(xí)。在語文的課堂教學(xué)中呼喚人文，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，其他學(xué)科可以從中汲取經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、尊重科學(xué)、追求創(chuàng)新等精神。并且要尊重同行與學(xué)生的創(chuàng)新精神，在課改之前，一度把文章的分段、概括段落大意，概括中心思想作為我們語文教學(xué)的主要內(nèi)容，這不僅削弱了文章的思想性和文學(xué)性，也制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文課改要適當(dāng)提倡“多元解讀”，讓更多的學(xué)生參與到課本的分析、講解中去，所有的學(xué)科也都要讓學(xué)生更多參與進(jìn)去，多質(zhì)疑多創(chuàng)新。在語文課堂中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，語文學(xué)科讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為一種常態(tài)，以此帶動其他學(xué)科。用打造精彩課堂影響所有學(xué)科的課改，精彩的語文課堂有很多表現(xiàn)方式與形式，如以小組合作授課式，個人展示式和課堂表演式，別的學(xué)科從中可以借鑒語文課的經(jīng)驗，打破一成不變的課堂模式，讓語文課堂成為汲取生命的營養(yǎng)的海洋與學(xué)生快樂成長的舞臺。做語文課改的行者，無論有沒有鮮花與掌聲簇?fù)?，默默堅守課改的陣地。

站在人性的高度，從學(xué)生終身發(fā)展的視角，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為著力點，思索、學(xué)習(xí)、借鑒適合學(xué)生、課堂、教師、學(xué)校四維一體的語文課改理念；用一種平和的眼光看所有的課改模式，不著重于模式的本身，重看模式背后的文化支撐與精髓所在；親歷親為扎根于每堂課中，做課改的忠實行者。