韓近菊

摘? 要：思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化工具，將抽象的思維具體化，重點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)，條理清晰，能夠大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教育領(lǐng)域，很多國家已經(jīng)廣泛地運(yùn)用這種工具。然而，在我國，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還不普遍，尤其是在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用與研究更是鳳毛麟角。該研究將思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用到大學(xué)日語語法教學(xué)中，旨在研究思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與效果，從而為大學(xué)日語語法教學(xué)提供多感官、多方式、愉悅、高效并能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 思維可視化? 大學(xué)日語? 語法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（c）-0164-03

Abstract： As a knowledge visualization tool， embodies abstract thinking， highlights key points， progresses layer by layer， and is clear in organization， which can greatly improve students' learning efficiency. In the field of education， many countries have widely used this tool. However， in China， the use of mind mapping is not universal， especially in the application and research of College Japanese teaching. The purpose of this study is to study the advantages and effects of mind mapping tools in the teaching of College Japanese grammar， so as to provide a multi sensory， multi-mode， pleasant and efficient teaching mode that can cultivate students' initiative and creativity.

Key Words： Mind mapping; Mind visualization; College Japanese; Grammar teaching

隨著教育思想的進(jìn)一步發(fā)展，融合教育已成為世界主流。為了達(dá)成融合教育，許多研究中皆提出了相關(guān)因素，主要包括家長(zhǎng)參與、教師態(tài)度以及教學(xué)支援等。其中，教師態(tài)度與教學(xué)支援的困難點(diǎn)，皆起因于一般教學(xué)者對(duì)特殊學(xué)生身心上的障礙，存在著未知以及無法掌控的無力感，甚至產(chǎn)生了排斥感。如能讓特殊學(xué)生的障礙減少，甚至無障礙，相信能提升一般教師對(duì)特殊學(xué)生的接受度。此時(shí)，科技輔具便能派上用場(chǎng)。在文中所提及之輔助性科技即為科技輔具，兩個(gè)詞語僅在于使用者之偏好用法之不同。

1? 科技輔具在融合環(huán)境下的重要性

根據(jù)Duhaney在1999年針對(duì)全美51個(gè)州教育局政策所做的研究，在融合教育的情境下，普通班級(jí)中需要被提供支持服務(wù)的占88%，而在支持服務(wù)中，科技以及調(diào)整性設(shè)備（Technical and Adaptive Equipment）項(xiàng)目便占其中的24%。另外，Polloway與Bursuck在1996年的研究中也發(fā)現(xiàn)，在調(diào)整考試公平性中，普通班級(jí)一般生對(duì)于殘疾障礙學(xué)生使用大字印刷及電腦作為調(diào)整方式的接受度也比較高。

國內(nèi)則有學(xué)者認(rèn)為融合教育安置下的課程需要思考的事項(xiàng)中，輔助性科技是實(shí)現(xiàn)融合的重要工具，深入分析了以技術(shù)為基礎(chǔ)的解決方案——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional Systems Design）中的輔助科技（Assistive? Technology），揭示了輔助科技對(duì)于障礙兒童更好學(xué)習(xí)普通課程的重要性。由上述的研究可以發(fā)現(xiàn)，科技輔具在融合環(huán)境下，無論對(duì)于教學(xué)上的支持，或是針對(duì)考試進(jìn)行調(diào)整，借以增進(jìn)對(duì)特殊學(xué)生以及一般學(xué)生之公平性，足以證明科技輔具對(duì)于融合班級(jí)的經(jīng)營(yíng)成功，扮演了一個(gè)重要的角色。

2? 融合環(huán)境下可使用之輔助科技類型

除了前述學(xué)者提及輔助科技于融合環(huán)境之重要性，國內(nèi)外也有相關(guān)法令規(guī)定以保障身心障礙學(xué)生使用科技輔具之權(quán)益。如美國IDEA于1997年修訂后，要求團(tuán)隊(duì)在發(fā)展計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生是否有輔助性科技（AT）的需求，并將其包含在IEP中，如功能的表現(xiàn)層級(jí)、長(zhǎng)短期目標(biāo)、評(píng)量調(diào)整。2017年我國國務(wù)院頒布《殘疾人教育條例（修訂）》、教育部等部委下發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）中，將“全納教育”稱為“融合教育”，提出推進(jìn)差異教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。加強(qiáng)特殊教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，重視教具、學(xué)具和康復(fù)輔助器具的開發(fā)與應(yīng)用。

在融合環(huán)境下，提供障礙學(xué)生輔助設(shè)備的用意，在于提升障礙學(xué)生于擺位、移動(dòng)以及溝通或是一天生活的獨(dú)立性。此外，如將科技依學(xué)科來分類，則可分為康復(fù)科技以及教學(xué)科技，如有些輔具是個(gè)人日常生活所需，而有些學(xué)習(xí)類輔具則可能會(huì)在家庭及學(xué)校中使用到，此類的輔具可包含軟、硬件兩大部分。依上述學(xué)者所提出之觀點(diǎn)，筆者將融合班級(jí)中使用科技輔具分為康復(fù)類、移動(dòng)類、溝通類、學(xué)習(xí)類4種類型，并分述如下。

2.1 康復(fù)類

康復(fù)類科技輔具包含擺位以及相關(guān)的醫(yī)療維護(hù)設(shè)備，如站立架、噴霧器、血糖計(jì)、吸取器等，在服務(wù)方面，則需要安排專門人員教導(dǎo)如何適當(dāng)?shù)夭僮鬟@些輔具，如果這些輔具沒有備份的話，在家庭及學(xué)校之間的運(yùn)輸也需要作為考慮因素。教學(xué)者應(yīng)取得醫(yī)療設(shè)備的銷售資訊，取得賣家或其他資源的服務(wù)，在學(xué)校遇到操作問題或是設(shè)備發(fā)生故障時(shí)能獲得咨詢與維修的服務(wù)，個(gè)例能提供緊急備用品以備不時(shí)之需。

2.2 移動(dòng)類

進(jìn)入融合班級(jí)中的特殊孩子，教師必須考慮這些孩子在移動(dòng)上是否需要特殊的設(shè)備，如輪椅或助行器等，讓孩子能在無障礙的空間中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的順利轉(zhuǎn)換。

2.3 溝通類

幫助學(xué)生溝通，了解學(xué)生的溝通形式，或使用溝通輔具是讓障礙學(xué)生融入普通班級(jí)的重要關(guān)鍵。擴(kuò)大及替代性的溝通輔具常見有溝通圖卡、溝通簿或溝通板。高科技的部份，則有各大公司開發(fā)的高科技AAC輔助溝通技術(shù)設(shè)備（Augmentative and Alternative Communication）。高科技AAC是具有語音輸出功能的設(shè)備（SGD）。一些高科技溝通系統(tǒng)與手機(jī)、平板電腦類似，而另一些則使用專門為支持溝通而設(shè)計(jì)的設(shè)備。

2.4 學(xué)習(xí)類

學(xué)習(xí)類的輔具由筆者整理國內(nèi)外使用輔助科技于教學(xué)情境之相關(guān)文獻(xiàn)，以及自身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)使用之經(jīng)驗(yàn)分為閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)6個(gè)領(lǐng)域，將使用輔具依科技類型分為高科技及低科技，再由輔具支持之分類，分為感官的支持及認(rèn)知的支持，并由于其后的括號(hào)中呈現(xiàn)目前可使用之產(chǎn)品名稱，感官的支持偏向?yàn)閷W(xué)習(xí)訊息之“輸入”及“輸出”困難，而認(rèn)知的支持則以訊息“處理”之困難為主，并由筆者針對(duì)部分未于文獻(xiàn)中刊載之輔助科技進(jìn)行說明。

（1）斷詞系統(tǒng)。斷詞系統(tǒng)是由臺(tái)灣“中央研究院”所研發(fā)，詞是最小有意義且可以自由使用的語言單位，斷詞系統(tǒng)則可針對(duì)一篇文章中的文字，依照可能包含的詞進(jìn)行切分?jǐn)嘣~，協(xié)助閱讀困難的學(xué)生將文本中的文字轉(zhuǎn)化為有意義的心理詞匯，并藉由詞匯的分辨而能順利理解文本的意義。

（2）電子檔案格式的閱讀環(huán)境。在傳統(tǒng)的印刷文本上，訊息的呈現(xiàn)是固定、無彈性的，但在電子檔案格式的閱讀環(huán)境，卻是可以針對(duì)閱讀者的特性，讓訊息有不同的呈現(xiàn)方式，例如文字的顏色、大小、粗細(xì)、間距，每次呈現(xiàn)的字?jǐn)?shù)，行與行之間的距離，文字與背景顏色之間的關(guān)系。

（3）鏤空字板。將紙板或塑膠板配合所欲呈現(xiàn)的文字?jǐn)?shù)量，切割出固定的大小，讓閱讀者能將全部的視覺集中在少量的文字上，可降低閱讀者出現(xiàn)閱讀跳字或是跳行的情況。

（4）合作寫作系統(tǒng)。借由多人集思廣益，完成一個(gè)議題或是一篇文章，與小組討論方式類似，但不同處在于個(gè)人可在自己合適的時(shí)間及空間中進(jìn)行，而無需互相牽制約定時(shí)間。

（5）畫有位值的計(jì)算紙。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)加法運(yùn)算時(shí)，藉由不同位值所列出之空格，提供學(xué)生在進(jìn)行進(jìn)位加法時(shí)，能經(jīng)由具體的實(shí)物或圖像，將抽象的位值變換具體化，順利完成加法的運(yùn)算。

（6）錄音剪輯軟件。將聲音輸入電腦后，經(jīng)由剪輯軟件的操控，可針對(duì)音高、音量、音調(diào)等屬性進(jìn)行調(diào)整，呈現(xiàn)出一般人所能理解的聲音。

（7）配色建議系統(tǒng)。配色建議系統(tǒng)主要以網(wǎng)頁制作時(shí)的配色為主，挑選出提供瀏覽網(wǎng)頁者最為舒適的顏色配置。但用在繪圖時(shí)，則可作為缺乏色感學(xué)生挑選出合適顏色的輔助工具。

以上介紹特殊學(xué)生在融合班級(jí)生活以及教學(xué)活動(dòng)中可使用的輔具類型，學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)針對(duì)融入班級(jí)的特殊學(xué)生，進(jìn)行評(píng)估后提出最適當(dāng)?shù)妮o具，藉由輔具減少特殊學(xué)生在融合班級(jí)中的特殊性，并由增進(jìn)其自主性。

3? 融合環(huán)境中使用科技輔具應(yīng)考慮之因素

融合班級(jí)教師如能善用輔具作為教學(xué)調(diào)整媒介，將能提升障礙生融入班級(jí)的被接受度以及自我決策能力，但科技輔具的使用無論對(duì)教師、特殊學(xué)生或是一般生來說，卻是新奇的體驗(yàn)，如何在融合班級(jí)中使用科技輔具，筆者提出以下4點(diǎn)考慮因素。

3.1 個(gè)體因素（Human Factor）

在選擇輔助性科技設(shè)備時(shí)，個(gè)體因素及人體工學(xué)是重要的考慮因素。這些因素包括個(gè)體在使用設(shè)備時(shí)是否舒適、使用者精熟該設(shè)備所需的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、設(shè)備是否美觀或是突兀，以及對(duì)于使用者及旁人可能造成的任何危險(xiǎn)。在融合環(huán)境中，個(gè)體因素變成非常重要的因素，顯眼或奇異造型的設(shè)備會(huì)讓身心障礙的學(xué)生感到不舒服以及不情愿，甚至影響其自信心及自尊心。此外，一個(gè)嘈雜的引起注意的設(shè)備也是非常不受歡迎的。

3.2 全方位學(xué)習(xí)（Universal Design for Learning）

美國1988年制定《障礙者相關(guān)科技補(bǔ)助法案》，于1998年修正時(shí)改名為《輔助性科技法案》（Assistive Technology Act， ATC， PL. 105-334）其中并加入“全方位設(shè)計(jì)”（Universal design）的觀念。從全方位設(shè)計(jì)的觀念提出3個(gè)全方位學(xué)習(xí)應(yīng)用在融合課程及日常生活的原則，其中包括：（1）提供內(nèi)容的多元呈現(xiàn)，如圖片、文字、動(dòng)畫等;（2）在表達(dá)及控制方式提供多元選項(xiàng)，如鍵盤輸入、語音輸入等;（3）在引起動(dòng)機(jī)方面提供多元選項(xiàng)。

3.3 環(huán)境與輔具因素

當(dāng)輔具于融合班級(jí)使用時(shí)，需要考慮環(huán)境與輔具設(shè)施之間的兼容性，包括輔具的可攜帶性與耐用性以及擺放位置。如學(xué)校的區(qū)域廣闊，且教學(xué)活動(dòng)需在不同區(qū)域進(jìn)行，則輔具的可攜帶性便需列為首要考慮因素之一。另外，在中小學(xué)，同學(xué)之間常會(huì)在游戲中互相推擠或拉扯，或在教學(xué)中會(huì)有一些跳、跑的活動(dòng)，此時(shí)輔具的耐用性則會(huì)成為主要考慮因素，畢竟一個(gè)輔具的價(jià)格并不便宜。位置也應(yīng)針對(duì)教學(xué)者、學(xué)生與輔具性質(zhì)3個(gè)方面考慮，如聽障生使用助聽器或擴(kuò)大溝通設(shè)備時(shí)，應(yīng)安排在教室較前方以及中間的位置，以方便信息及信號(hào)的接收。此外，教室是否提供無障礙的環(huán)境，及其空間配置大小、光源是否適合，也需在購買輔具時(shí)考慮進(jìn)去，以避免出現(xiàn)輔具無法進(jìn)入教室的情況。

4? 課程因素

身心障礙學(xué)生藉由輔具，可以擴(kuò)大、繞過以及補(bǔ)償殘存或不足的能力。因此，在課程的設(shè)計(jì)上，便應(yīng)考慮與輔具相互配合，發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)效果。課程可從目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)量方式3個(gè)方向，并由與配合現(xiàn)有輔具或是配合課程訂制輔具兩種方式交叉考慮。如在目標(biāo)的設(shè)定上，如果一名視覺障礙學(xué)生已有閱讀輔具，而原先的學(xué)習(xí)目標(biāo)與普通生皆為“能在固定時(shí)間內(nèi)閱讀兩頁的內(nèi)容”，但考慮現(xiàn)有輔具介入后，則可改為“在固定時(shí)間內(nèi)聽完兩頁的內(nèi)容”，由原先較吃力的視覺閱讀，改為有利的聽覺。

5? 結(jié)語

功欲善其事，必先利其器。好的工具可以促進(jìn)教學(xué)的效益，亦可幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。在非融合的環(huán)境中，如啟聰班，學(xué)生可能大部分都會(huì)使用輔具學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境、設(shè)備以及內(nèi)容亦會(huì)特別為這些孩子的學(xué)習(xí)而統(tǒng)一設(shè)計(jì)或調(diào)整。然而在融合班級(jí)中，輔具的使用者也許是少數(shù)的一或兩個(gè)學(xué)生，相較于非融合的環(huán)境，除了考慮輔具使用者的需求，亦須考慮班級(jí)中教學(xué)者及一般學(xué)生的感受及需求，如何達(dá)成及平衡這些需求則更為復(fù)雜。過去研究中，輔助科技對(duì)于提升教師教學(xué)、學(xué)生自我決策以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與發(fā)展上都有顯著幫助。

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