吳海霞

摘要：文章依據(jù)2017年版化學(xué)課程標準并結(jié)合相關(guān)的案例，提出了對學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容關(guān)系的一些思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);課程內(nèi)容;結(jié)構(gòu)化;主題化

文章編號：1008-0546（2020）09-0014-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標”）作為國家標準，對高中化學(xué)課程性質(zhì)和基本理念性質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標進行了明確闡述，對高中化學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量進行了明確的規(guī)定，對教學(xué)實施提出有針對性的建議。然而，教學(xué)實踐和課程標準間存在差異則是不可回避的現(xiàn)實，需要在對課程標準的研讀思考中準確理解，在教學(xué)實踐中把握與實踐。針對中學(xué)化學(xué)一線教師在執(zhí)行2017版課標過程中碰到的一些問題，在導(dǎo)師王祖浩教授的指導(dǎo)下，認真研讀2017版課標，結(jié)合相關(guān)案例，做了部分闡釋。此文為筆者個人的一些思考和借鑒，以期與同仁們進行探討。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

課程內(nèi)容是學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學(xué)習的對象，源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是經(jīng)過化學(xué)課程學(xué)習所形成和發(fā)展的正確價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，它包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責任”5個方面。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的全面整合，是傳承和超越，它不僅關(guān)注學(xué)生當下的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生未來融入社會并獲得成功所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的關(guān)系

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是長期的、持續(xù)的過程，是個系統(tǒng)工程。因此，需要一個使之形成的路徑和抓手，而課程內(nèi)容就是實現(xiàn)這個系統(tǒng)工程的路徑和抓手。學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開化學(xué)課程的實施，離不開具體化學(xué)知識的學(xué)習，知識是素養(yǎng)的源泉和基礎(chǔ)，所以，化學(xué)課程的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習活動對于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有不可替代的重要作用。另一方面，我們應(yīng)該依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中化學(xué)課程的重要育人目標，充分發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)科課程內(nèi)容的選擇性、指導(dǎo)性和方向性的功能，以此為依據(jù)，精選化學(xué)課程內(nèi)容，所選的學(xué)科課程內(nèi)容必須體現(xiàn)和蘊含著學(xué)科核心素養(yǎng)，并且將學(xué)科課程內(nèi)容的素養(yǎng)取向作為學(xué)科課程內(nèi)容的重要組成部分。

核心素養(yǎng)對課程內(nèi)容的選擇性、指導(dǎo)性和方向性功能，既體現(xiàn)在教科書編寫及學(xué)業(yè)標準設(shè)計上，也體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的定向上，教學(xué)目標的確定，是教學(xué)定向的具體載體。課程內(nèi)容不僅僅表現(xiàn)在教科書中，也表現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要合理選擇和組織課程內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，促進學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容關(guān)系的策略

在深刻理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要在實踐中準確把握其關(guān)系。才能使化學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標在實踐中落地。這里特別值得關(guān)注的是“教學(xué)目標的制定”“教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”“主題化的大概念教學(xué)”。

（1）關(guān)于教學(xué)目標的制定

化學(xué)教學(xué)是落實化學(xué)課程目標、引導(dǎo)學(xué)生達成化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的基本途徑，2017版課標還特別突出了評價目標。在深刻領(lǐng)會化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂2017版課標所要求的“教學(xué)目標”，以“目標敘寫”的方式明確教學(xué)目標和評價目標，使得教學(xué)更加重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，踐行素養(yǎng)為本的教學(xué)過程。同時，應(yīng)該認識到，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程對學(xué)科核心素養(yǎng)各組成部分培養(yǎng)的貢獻程度并不等同，實際教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗。在對模塊、主題或單元教學(xué)目標進行整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定與每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相適切的素養(yǎng)目標，使得核心素養(yǎng)這一終極目標真正達成。筆者以選擇性必修課程模塊3《有機化學(xué)基礎(chǔ)》中的課題“有機合成”的教學(xué)目標為例，談?wù)勗鯓涌茖W(xué)制定“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課時教學(xué)目標。

案例1 “素養(yǎng)為本”的“有機合成”的課時教學(xué)目標的制定

2017版普通高中化學(xué)課程標準對于有機化學(xué)的模塊的要求，新增加了發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別強調(diào)了“組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念的形成，更加重視科學(xué)技術(shù)手段對于研究有機物的結(jié)構(gòu)的作用，要求學(xué)生能夠識別圖譜等。

“有機合成”這一課題，是模塊3《有機化學(xué)基礎(chǔ)》主題2“烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用”的一個課程內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了烴、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯等有機物的結(jié)構(gòu)特點、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途等方面之后，對所學(xué)有機概念知識的綜合運用，這個課題具有情境性、體驗性、過程性和開放性，是一個非常結(jié)構(gòu)化和功能化的教學(xué)內(nèi)容。同時，“有機合成”是有機化學(xué)服務(wù)于人類的橋梁，是有機化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界，創(chuàng)造未來最重要的手段。它包含的課程內(nèi)容能把有機物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用帶到一個新的高度，學(xué)生將體會到化學(xué)為人類的發(fā)展而“創(chuàng)造分子”的巨大價值所在。因此，通過對本課題的學(xué)習，不但能提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際合成問題的能力，而且能對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。由此可見，“有機合成”的課程內(nèi)容，承載著多重教育目標。為此，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，結(jié)合課程學(xué)習內(nèi)容特點，科學(xué)地制定“有機合成”課時教學(xué)目標。課時目標分為教學(xué)與評價目標。

教學(xué)目標

①通過對具體物質(zhì)的宏觀分析，用實驗驗證結(jié)合識別圖譜的方法，復(fù)習再現(xiàn)有機物微觀結(jié)構(gòu)的確定過程，體現(xiàn)宏觀辨識和微觀探析學(xué)科思想和方法。

②復(fù)習掌握有機物之間的轉(zhuǎn)化，運用變化觀念與平衡思想，分析簡單的有機合成問題。

③通過小組實驗以及模型搭建的設(shè)計，進行證據(jù)推理與模型認知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

④通過小組對有機物的合成方法討論、歸納、整理，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識，并體會新物質(zhì)的合成是有機化學(xué)的特殊學(xué)科魅力，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)的教育思想和情懷。

評價目標

①通過對有機合成中官能團性質(zhì)的探究、實驗設(shè)計方案的交流和點評，診斷并發(fā)展學(xué)生實驗探究的水平（定性水平、定量水平）。

②通過對具體有機物合成途徑、方法的判斷和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對有機物合成本質(zhì)的認識進階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）和認識思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。

③通過對有機合成在藥物合成應(yīng)用的討論和點評，診斷并發(fā)展學(xué)生對化學(xué)價值的認識水平（學(xué)科價值視角、社會價值視角、學(xué)科和社會價值視角）。

教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際來確定化學(xué)教學(xué)目標，切忌生硬照搬化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個方面，防止教學(xué)目標制定的表面化和形式化。

（2）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計

2017版課標重視化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，重視以學(xué)科大概念為核心的單元教學(xué)，將中國傳統(tǒng)文化和時代元素融入課程內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是學(xué)生將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。充分認識知識結(jié)構(gòu)化對于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，是開展素養(yǎng)為本的教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師開展教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計時，需要進一步細化主題內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為具體的知識與能力序列，并關(guān)注知識間的層級結(jié)構(gòu)和聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。實踐證明，基于知識類型匹配教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的視角，有助于建構(gòu)良性結(jié)構(gòu)的知識組塊，更好地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教育價值。

案例2 基于知識類型匹配的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識?；瘜W(xué)概念、化學(xué)原理和化學(xué)事實等是關(guān)于“是什么”的陳述性知識;程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識。實驗探究、問題解決和活動實施等是關(guān)于“如何做”的程序性知識;策略性知識是指如何學(xué)習和思維的知識。觀念建構(gòu)與模型認知等是關(guān)于“如何學(xué)”的策略性知識。依據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的、相對孤立的化學(xué)概念和化學(xué)事實整合為具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識組塊，通過基于知識關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生用相互聯(lián)系的觀點審視化學(xué)事實、理解化學(xué)概念、建構(gòu)知識體系。當然，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，不能只關(guān)注知識的習得情況，只關(guān)注知識“邏輯關(guān)聯(lián)”的結(jié)構(gòu)化，更加需要有目的、有計劃地進行“認識思路”和“核心觀念”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，因為基于認識思路的結(jié)構(gòu)化，是從學(xué)科本原對物質(zhì)及其變化的認識過程的一種概括，而核心觀念的結(jié)構(gòu)化，是對物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和其認識過程的進一步抽象。例如，分析元素“位”“構(gòu)”“性”三者的關(guān)系，從學(xué)科本原可以進一步概括出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一化學(xué)學(xué)科的統(tǒng)攝性觀念，這一觀念是“宏觀辨識與微觀探析”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化水平，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）主題化的大概念教學(xué)

化學(xué)知識內(nèi)容的主題化，有利于實施大概念教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和反映學(xué)科本質(zhì)。大概念是一個具有復(fù)雜內(nèi)涵的教育理念和觀念，一般指學(xué)生通過對學(xué)科中某一領(lǐng)域的學(xué)習，所獲得的對該領(lǐng)域的總體性的認識和理解。這種觀念，是在學(xué)科具體知識的基礎(chǔ)上通過不斷的概括和提煉形成的，它對學(xué)生終生學(xué)習和發(fā)展都能發(fā)揮重要的、持久的牽引作用。大概念就像一個文件夾，提供了歸檔無限小概念的有序結(jié)構(gòu)或合理框架。有限的大概念之間相互聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成了學(xué)科的連貫整體，使學(xué)科不再被視為一套斷斷續(xù)續(xù)的、碎片化的概念、原則、事實和方法。以結(jié)構(gòu)化的大概念、核心概念開展科學(xué)教育實踐、強調(diào)學(xué)生對核心概念的學(xué)習進階，可以解決有限的學(xué)習實踐和無限的科學(xué)知識之間的矛盾?；瘜W(xué)學(xué)科的大概念是在化學(xué)實踐過程中，將化學(xué)現(xiàn)象、事實等，充分地比較、系統(tǒng)地分析，最后通過歸納、抽象、概括總結(jié)出來的理性知識。它集中反映化學(xué)現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是學(xué)科知識體系的基石，由核心概念、主要概念和分解概念組成。

2017版課標基于化學(xué)學(xué)科特點及核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確定課程主題、模塊和系列。在必修課程階段，突出化學(xué)基本觀念（大概念）的統(tǒng)領(lǐng)作用，選取“化學(xué)科學(xué)與實驗探究”“常見的無機物及其應(yīng)用”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”“簡單的有機化合物及其應(yīng)用”“化學(xué)與社會發(fā)展”5個主題。

例如，“物質(zhì)的變化”是主題1“化學(xué)科學(xué)與實驗探究”中的一個大概念，屬于化學(xué)學(xué)科的大概念，“物質(zhì)的變化”（即變化觀）又可分為物理變化和化學(xué)變化這兩個核心概念。物理變化和化學(xué)變化是中學(xué)化學(xué)中最基礎(chǔ)的概念，也是學(xué)習元素及其化合物性質(zhì)的重要基礎(chǔ)。其中，“化學(xué)變化”是化學(xué)科學(xué)特征的主要表現(xiàn)。2012年人教版九年級《化學(xué)》教材中，關(guān)于“化學(xué)變化”這個核心概念有3個方位概念，分別是“化學(xué)變化的特征”“化學(xué)反應(yīng)的類型”“化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律”。每個概念形成相應(yīng)的學(xué)習單元，每個單元再按知識的重要性或地位分配課時，借助于元素及其化合物的知識線開展系統(tǒng)教學(xué)。這樣，就有效保證了每一個學(xué)習單元都圍繞學(xué)科核心概念展開。學(xué)生從對這些單元的學(xué)習中，逐步建立起“化學(xué)變化”這一核心概念。教師就可以依據(jù)統(tǒng)攝知識的核心觀念，將學(xué)科知識的建構(gòu)、學(xué)科方法的運用、學(xué)科思維的訓(xùn)練等融入學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展之中。

綜上所述，可以看出，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科課程內(nèi)容的關(guān)系是相輔相成，互相融合的。如果中學(xué)一線的化學(xué)教師能將兩者進行有機結(jié)合，系統(tǒng)研究化學(xué)課程內(nèi)容中學(xué)習活動的特征、設(shè)計與實施，使課程內(nèi)容情境化，并且將中國傳統(tǒng)文化和時代元素融入課程內(nèi)容中，一定會有利于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實踐場中落地，培養(yǎng)出學(xué)生在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中所具備的綜合性品質(zhì)或能力。