隋芳莉 徐海心 魯秀偉 宋磊

摘 要：線上教學對高校思政課既是機遇又是挑戰(zhàn)。大學生獲得感是檢驗思政課線上教學成效的核心標準，增強線上教學思政課獲得感應在“四個新”上發(fā)力，即教學理念有新意、教學設計呈新態(tài)、教學隊伍賦新能、教學管理立新規(guī)。

關鍵詞：線上教學;思政課;獲得感;提升路徑

中圖分類號：G412? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）29-0062-02

現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展為“互聯(lián)網+教育”提供了有力支撐。2020年疫情期間高校普遍開展的線上教學成為全國范圍一次大規(guī)模線上教學的實踐探索，其中高校思政課也采用了各種線上教學方式。思政課與現(xiàn)代化信息技術進一步融合，線上教學形式和內容都取得了長足的進步，但思政課教學實踐中也出現(xiàn)諸如思政課教師對線上教學的抵觸情緒、學生線上教學自主學習興趣和獲得感不足等問題。大學生對思政課的獲得感是檢驗線上教學成效的核心標準，因此探索線上教學背景下提升大學生思政課獲得感的路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

大學生思政課獲得感是指大學生在思想政治理論課的學習和實踐過程中，因在知識、價值觀和方法論等層面的獲得而產生的持續(xù)的、積極的主觀感受。內容維度它是一個層層遞進的體系，它以“知識論層面的獲得感為基礎、以價值觀層面的獲得感為核心，它以方法論層面的獲得感為關鍵”[1]。線上思政課要將信息技術、信息手段與思政課教學深度融合，既為增強大學生思政課獲得感提供了機遇，又帶來了巨大挑戰(zhàn)。增強線上教學背景下思政課獲得感需要從教學理念、教學設計、教學隊伍、教學管理等多個方面同時發(fā)力。

一、教學理念有新意

（一）樹立互聯(lián)網思維

信息技術的迅速發(fā)展為思政課改革和創(chuàng)新提供了諸多便利條件。提升大學生思政課獲得感必須緊跟信息化發(fā)展的潮流，樹立互聯(lián)網思維，借助網絡資源和技術優(yōu)勢構建線上思政課教學的新范式。要遵循互聯(lián)網傳播規(guī)律和學生心理接受規(guī)律，使大學生在新鮮、“高大上”、有溫度的學習過程中提升滿足感。要加強互聯(lián)網教學平臺建設，提升教學資源的質量，在海量的教育資源中進行篩選、改造，針對不同學生需求定制個性化內容，使線上教學更具有現(xiàn)實性、針對性和實效性。

（二）突出以生為本的理念

思政課獲得感的核心內容是人的受尊重感、參與的愉悅感和成長的滿足感。傳統(tǒng)的思政課教師往往壟斷了教育的話語權，單向灌輸色彩濃厚，學生從而產生消極被動的學習情緒。線上教學的開展為發(fā)揮學生主體性提供了有力的技術支持，通過線上互動、在線討論、問卷調查等環(huán)節(jié)，強有力地調動了學生興趣，激發(fā)了學生不斷上進的動力感，也為后續(xù)掌握學生思想動態(tài)和學習效果提供了數據支撐。因此，線上教學必須充分發(fā)揮學生的主體性，復歸平等和諧的主體間性關系，更多考慮學生需要什么、想學什么，在充分了解學生學習能力基礎之上設計教學環(huán)節(jié)，提升學生對思政課的認同和滿意度。

（三）強化供給思維

傳統(tǒng)的思政課往往忽視學生的個體差異性，未能充分重視學生的個性心理特征和個性化發(fā)展需求，降低了學生對思政課的學習興趣，降低了學生的獲得感。思政課線上教學的開展為突破上述困境提供了可能，線上教學中學生發(fā)布的彈幕、評論和留言等，是把握學生的個性化需求和學生最關心的實際問題的有力抓手。通過新技術、新媒體的使用，既提升了教學吸引力和時代感，又提升了教學供給質量。因此，線上教學要強化供給思維，推進供給內容、供給方法手段的與時俱進，找準學生情感的共鳴感，走進學生的內心世界，“通過學生喜聞樂見的工藝和花樣，為學生精心烹制美味的精神佳肴”[2]。

二、教學設計呈新態(tài)

（一）明確線上教學目標

教學目標是教學內容和方法選擇的基礎，信息技術的發(fā)展帶來了思政課教學模式的深刻改變，特別是當前高校普遍采取的線上教學模式推動了思政課教學改革的諸多嘗試，“微課程、微互動、微體驗”[3]等廣泛運用于課堂，激發(fā)了學生的參與感、價值感和存在感。但思政課線上教學也要客觀審視現(xiàn)代信息技術的價值，避免被其奴役。要明確線上教學目標是教學設計的前提?；讷@得感的思政課線上教學目標，應圍繞知識滿足、情感認同、意志培養(yǎng)、行為習慣養(yǎng)成四個目標維度，充分整合網絡信息資源和利用大數據技術，提高學生的思維能力，實現(xiàn)情感升華和行為能力的提升。

（二）精選線上教學內容

教學內容是教學質量的靈魂，是學生獲得感提升的核心要素。線上教學在內容上實現(xiàn)了資源的立體化和豐富化，但也存在教學資源的隨意和濫用的現(xiàn)象。為了將海量的教學資源與教學目標和學生的期待及需要相結合，實現(xiàn)習近平總書記在全國思政教師座談會上提出的“八個統(tǒng)一”，這就要求線上教學必須注重教學資源和內容的選取，避免簡單重復既有教材或將教材內容電子化的做法。應圍繞思政課的知識性目標、價值性目標，化教學資源為理論方法，以價值引領來統(tǒng)率知識，將教學內容與時代相統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)新線上教學形式

教學內容決定形式，但形式反過來也會影響內容。提高線上教學質量，提升線上學習的實效性必須挖掘和利用大數據線上教學資源，主動將新媒體技術和教學深度融合，在教學形式上下功夫。教師應避免簡單照搬教材或灌輸高深的理論，應學會運用圖像等可視化技術，注重教學形式的包裝，借助視頻、漫畫、圖片等形式為學生多維呈現(xiàn)教學內容，通過設計小組討論、翻轉課堂、探究學習、投票評論、情景體驗等多種互動方式調動學生的主動性和積極性，滿足學生的學習需求，提升思政課線上教學的親和力和學生的參與感、收益感和獲得感。

三、教學隊伍賦新能

（一）思政教師要提升信息技術素養(yǎng)

“停課不停教”中的“停課”指的是?！皩嶓w課”，“不停教”指的是要有效組織和保證學生在家線上學習。平時教師大都于習慣實體課堂的模式并產生了路徑依賴，對線上教學的開展除了技術恐慌還有心理抵觸情緒。線上教學在某種程度上對于思政教師就是一次“大考”，既要靈活掌握線上教學工具和教學軟件，又要有效組織和管理在線教學整個過程，避免出現(xiàn)課堂“失控”的局面。因此，思政教師的信息技術素養(yǎng)亟待提升，特別是疫情處于常態(tài)化防控中，開展線上教學很有可能成為常態(tài)，線上教學的開展也為后疫情時代提升思政課獲得感提供了實踐路徑。無論是適應線上教學的需要還是提升獲得感的需要，廣大思政教師都要掌握新媒體技術，只有探索實體課堂的授課優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術融合的新模式，才能勝任未來思政課教學工作。

（二）思政教師要提升責任感

突如其來的新冠疫情給教育改革和發(fā)展帶來巨大沖擊。思政教師不僅是學校的教育工作者，更是在國家社會中扮演“教化者”、“文化人”等多重角色，應以高度的責任擔當精神投入到教學工作中。按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，提高在疫情防控和線上教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。以切實增強學生的獲得感為標準，充分發(fā)揮教師的主導作用，更新教育理念，不斷提升理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

（三）思政教師要發(fā)揮團隊的合力

線上教學搭建了師生溝通交流互動的多元渠道，有助于提高思政課的親和力和吸引力。但線上教學大大模糊了思政課的時空邊界，學生暴露在各種知識技術面前。各種教學平臺都需要一定的技術支撐，僅憑一己之力很難讓思政教師勝任線上教學任務。因此，線上教學要統(tǒng)籌多方資源，協(xié)同多種育人要素，打造“在線育人共同體”[4]。要發(fā)揮思政課教師各自優(yōu)勢，組建網絡教學團隊，通過不同模塊的有機聯(lián)動和優(yōu)勢互補，準確把握學生關注的熱點、焦點和難點，讓學生在多樣化的選擇中增強學習體驗、體悟思政課的魅力，進而獲得持久深層的滿足感。

四、教學管理立新規(guī)

（一）質量監(jiān)控進入新常態(tài)

教育質量是思政課教學的生命線。教學監(jiān)控是提升教學質量的關鍵。思政課線上教學在學習環(huán)境、教學組織、授課形式、管理方式等方面都發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學質量監(jiān)控與評價方式已經遠遠不能適應線上教學的新境遇。為確保教學標準和學習效果不下降，思政課線上教學需要建立一套系統(tǒng)、科學、有效的質量監(jiān)控與評價體系。具體而言，對于思政課線上教學質量的監(jiān)控應借助網絡教學云平臺實現(xiàn)實時監(jiān)控;要充分考慮線上教學模式的差異性，制定靈活多樣的評價標準;要基于教學大數據分析，形成高效教學反饋與改進機制。

（二）考核方式多元化

課程考核是引導學生自覺學習、激發(fā)學生學習熱情的重要方式。線上教學增加了課程考核的難度，如何既打破傳統(tǒng)側重理論知識考核的局限，又體現(xiàn)考核的公平性、公正性是線上教學必須面對的難題。為此，必須結合教育目標優(yōu)化考核方式，改變“以卷定考”的現(xiàn)象。線上教學思政課的考核應在遵循學生認知規(guī)律和心理特點的基礎之上，圍繞學生認知、情感和行為等方面合理設置考核標準。應該加大過程考核，特別是應該利用學生學習和參與痕跡作為考核評分組成，打破死記硬背式考核或“以卷定乾坤”的結果性考核的現(xiàn)象，真正考核出學生在知識、價值觀和方法論層面的收獲。

參考文獻：

[1]? 姚迎春，楊業(yè)華.論思想政治理論課獲得感的內涵[J].湖北社會科學，2018，（4）：187.

[2]? 房廣順，李鴻凱.以大學生獲得感為核心提升思想政治理論課教學質量[J].思想理論教育，2018，（2）：59.

[3]? 王永章.“三微融合”提升疫情防控時期思想政治理論課線上教學實效[J].思想理論教育，2020，（3）：62.

[4]? 劉洋，沈佩翔.關于提高高校思想政治理論課在線教學質量的思考[J].思想理論教育，2020，（4）：68.