摘?要：“愛種子”課堂教學(xué)模式是林君芬博士和葉惠文教授通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”新課程教學(xué)改革研究所提出來的一種全新概念，整個過程是以促進學(xué)生發(fā)展為核心展開的內(nèi)容設(shè)計和過程優(yōu)化，強調(diào)以“小組合作”為重要形式。為此，文章對“愛種子”教學(xué)模式進行了概要解讀;分析了“愛種子”教學(xué)模式下小學(xué)語文小組合作教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：愛種子;小組合作;語文教學(xué);教學(xué)模式優(yōu)化

一、 “愛種子”教學(xué)模式概要解讀

“愛種子”是一種全新的教學(xué)模式，是“I-SEED”的演變說法，倡導(dǎo)三環(huán)四得，三環(huán)為“自主學(xué)習(xí)、合作探究、主題拓展”三大環(huán)節(jié)，四得包括“學(xué)得、習(xí)得、教得、評得”。主要是學(xué)生為教學(xué)核心，以促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)進行的教學(xué)優(yōu)化，旨在融合互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)其進行學(xué)習(xí)探究，促進學(xué)習(xí)和發(fā)展。它有四個強調(diào)方面：第一，在教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng);第二，要關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第三，要善于開拓和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的多樣性發(fā)展;第四，要重視學(xué)生知識的拓展和積累。為此，以“愛種子”教學(xué)模式為教學(xué)背景，以小組合作為教學(xué)載體，進行小學(xué)語文教學(xué)，既可以優(yōu)化課堂教學(xué)形式，取得良好教學(xué)效果，又可以改善小組合作學(xué)習(xí)模式，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。

二、 “愛種子”教學(xué)模式下小學(xué)語文小組合作教學(xué)的優(yōu)勢

（一）可以提高學(xué)生語言表達能力

在語文教學(xué)中，語言表達能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。而“愛種子”教學(xué)模式，是以設(shè)定的教學(xué)資源為輔助，由教師結(jié)合學(xué)習(xí)實際情況進行人員調(diào)整、組合，引導(dǎo)學(xué)生利用資源進行自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流、溝通表達，在這一學(xué)習(xí)過程中，是學(xué)生語言輸入輸出的階段，不僅可以集中注意力，還可以促使其在交流、溝通、匯報的同時，提高語言表達能力，讓學(xué)生會運用語言表達自己的想法，會運用語言進行人際交往，提高語文學(xué)習(xí)能力。

（二）可以提高課堂教學(xué)效率

“愛種子”教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)，不同于以往教學(xué)，它更加注重群文學(xué)習(xí)和單篇學(xué)習(xí)的資源整合，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有良好的助推作用，同時對學(xué)習(xí)要求也更高。而“愛種子”模式下小組合作的教學(xué)方法，可以發(fā)揮學(xué)生集體的優(yōu)勢，在個人優(yōu)缺點融合中，實現(xiàn)相互促進，通過以優(yōu)帶差的合作學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生小組能夠順利解決學(xué)習(xí)困難，掌握良好學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生習(xí)得，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心。

（三）可以落實學(xué)生主體地位

“愛種子”模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主進行課堂教學(xué)。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)中，要落實課堂主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而小組合作教學(xué)方法的運用，是基于學(xué)習(xí)實際情況為輔助，以教學(xué)目標(biāo)為核心，以促進學(xué)生發(fā)展為核心展開的設(shè)計優(yōu)化，其教學(xué)內(nèi)容不僅符合每一個學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)過程也更加科學(xué)合理，有效為學(xué)生提供了展示自我、提高自我、完善自我的舞臺，對學(xué)生主體地位的落實有著良好的促進作用。

三、 “愛種子”教學(xué)模式下小學(xué)語文小組合作教學(xué)策略

（一）關(guān)注差異，制訂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

受家庭教育、生活環(huán)境等因素的影響，不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，不同的學(xué)習(xí)方法、不同的思維方式。那么，針對“愛種子”教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，強化合作探究能力，要關(guān)注差異，制訂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)具有層次性。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，又可以落實學(xué)生課堂主體地位。

例如，在教學(xué)《燕子》語文內(nèi)容時，對于優(yōu)等生、中等生、后進生等不同群體，可以設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后采用培優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)形式進行合作學(xué)習(xí)探究，如對于后進生，除了讓學(xué)生會認(rèn)“俊、俏、掠、沾、漾”、會讀寫“稻田、掠過、光彩奪目”等生字詞以外，還要引導(dǎo)其學(xué)會細(xì)致地進行觀察，體會作者對燕子描寫的寫作手法;對于中等生除了正確流利的朗讀文本內(nèi)容以外，還要讓學(xué)生對每一段的描寫內(nèi)容進行簡要概括，如“第一段寫了燕子的外形特點：羽毛、翅膀、尾巴”;對于優(yōu)等生來說，教師要以培養(yǎng)學(xué)生分析文本內(nèi)容為目標(biāo)，通過對言語的分析提高理解，如“吹拂”可以感受到微風(fēng)的柔和，吹的很輕。隨后以分層合作的方法，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開合作探究，讓學(xué)生小組將學(xué)習(xí)成果進行講解，在講解的同時，引導(dǎo)其他小組進行補充和完善，通過生生交流、溝通提高學(xué)習(xí)效果，在信息傳遞的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足進行教學(xué)補充。最終實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、高效教學(xué)。

（二）利用微課，提高合作學(xué)習(xí)效率

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以拓展教學(xué)資源，優(yōu)化內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在直觀、形象的展示下集中學(xué)習(xí)注意力，基于此，為提高合作學(xué)習(xí)效率，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，在微課指示下提高自主學(xué)習(xí)能力，然后以小組合作為載體，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)結(jié)果進行溝通交流，促使合作學(xué)習(xí)更加有效。

例如，在教學(xué)《清明》古詩內(nèi)容時，在制作微課的時候，可以為其搜集清明節(jié)的各種活動，以及清明節(jié)的歷史背景，在認(rèn)識“清明”的基礎(chǔ)上，為其導(dǎo)入古詩內(nèi)容，融合音樂的伴奏進行閱讀教學(xué)。隨后以小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生按照字詞解析——情感朗讀——句意分析——總結(jié)反思的學(xué)習(xí)節(jié)奏展開合作探究。為提高合作學(xué)習(xí)效率，在合作學(xué)習(xí)的時候，教師可以為其出示以下問題進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如：

①讀完時候，你覺得詩中行人的心情是怎樣的？從哪一個詞可以看出來？

②在古詩解析過程中，我們發(fā)現(xiàn)，詩人向牧童詢問酒家在哪里，思考為什么要向牧童詢問呢？

③你覺得在這首詩中哪一個詞用得最好，為什么？

④結(jié)合字詞解析、情感朗讀、句意分析、總結(jié)反思等這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的思想情感？

通過微課輔助，以及合作學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)效率，促使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，學(xué)習(xí)資源更加豐富，這樣既可以鍛煉學(xué)習(xí)能力，又可以集中學(xué)習(xí)注意力，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，在民主化的課堂氛圍中，促使合作學(xué)習(xí)得到有效建設(shè)和發(fā)展。最后再借用互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生播放“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！钡惹迕鲌D畫，讓學(xué)生依據(jù)圖畫對應(yīng)詩句，以小組形式進行搶答，哪一小組回答多且正確為優(yōu)勝方，在合作競爭中培養(yǎng)團隊精神，提高記憶力，強化對文本內(nèi)容的理解。

（三）導(dǎo)圖引領(lǐng)，掌握良好學(xué)習(xí)方法

“愛種子”教學(xué)模式下，強調(diào)習(xí)得，也就是說要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的合作學(xué)習(xí)的方法。那么，在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，可以以思維導(dǎo)圖為輔助，在明確學(xué)習(xí)重難點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進行合作學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)圖中各個關(guān)系的層次展示進行學(xué)習(xí)探究，然后以導(dǎo)圖的形式將合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行展示，掌握學(xué)習(xí)方法，提高合作學(xué)習(xí)效率。從而讓教更加高效，培養(yǎng)語文思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》語文內(nèi)容時，在教學(xué)的時候，可以利用信息技術(shù)手段為其展示思維導(dǎo)圖，以中國四大發(fā)明為核心，以活字印刷術(shù)、火藥、指南針、造紙術(shù)為分支點，以發(fā)明者、實踐、貢獻為關(guān)鍵詞進行導(dǎo)圖展示，引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)圖認(rèn)識四大發(fā)明，然后帶入紙的發(fā)明語文內(nèi)容，以小組合作為載體，以導(dǎo)圖學(xué)習(xí)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、段落大意分析等梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，把握文章核心思想情感，如有的學(xué)生制作了時間流程思維導(dǎo)圖，以幾年前造紙發(fā)明以前、兩千多年前西漢時代、一千九百年前東漢時代、后來等為時間進程，從過去到現(xiàn)在進行學(xué)習(xí)探究。也有的學(xué)生是以紙的發(fā)明為核心，結(jié)合文章大意為輔助，展開設(shè)計，如文章第一段是總說“造紙術(shù)的偉大貢獻”。文章2～4段是分說，按照造紙的進程進行了闡述，如甲骨、竹筒“笨重”，帛“昂貴”，麻紙“粗糙”蔡侯紙“輕便、便宜”，最后又是總說“造紙術(shù)促進發(fā)展”。通過導(dǎo)圖引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究以及導(dǎo)圖設(shè)計，促使其掌握學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、以及學(xué)習(xí)問題進行教學(xué)探索，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，強化學(xué)習(xí)能力。

（四）資源整合，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

“愛種子”教學(xué)模式的三大環(huán)節(jié)，其中有一點是“主題拓展”，為此，在進行小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)探究時，可以利用資源整合，以群文閱讀學(xué)習(xí)的形式進行合作學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮個人優(yōu)勢，認(rèn)識不足，達到取長補短的教學(xué)目標(biāo)。這樣既可以優(yōu)化合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以提高合作學(xué)習(xí)的探究能力。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》語文內(nèi)容的時候，作為故事化的文章學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時候可以聯(lián)系《守株待兔》《美麗的鹿角》等內(nèi)容進行群文閱讀學(xué)習(xí)探究，以合作學(xué)習(xí)為輔助，讓學(xué)生分析每一篇故事內(nèi)容的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后結(jié)合故事學(xué)習(xí)要素以群文閱讀的方法進行整體學(xué)習(xí)探究，開展“我是故事大王”的活動，讓學(xué)生圍繞文本編寫故事，或者通過對文本內(nèi)容的理解，以合作學(xué)習(xí)為載體，將故事情節(jié)進行表演，提高課堂參與興趣。在資源整合、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化的過程中，提高合作探究的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮集體優(yōu)勢，強化課堂教學(xué)效果。

（五）多維評價，提高課堂教學(xué)效果

評價是教學(xué)中的重要組成部分，通過評價可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，在肯定、鼓勵、點評中提高學(xué)生對自我、對他人的認(rèn)識，既可以提高課堂教學(xué)效果，又可以促進學(xué)生各種能力的發(fā)展。為此，面對“愛種子”教學(xué)模式下小學(xué)語文小組合作教學(xué)，要善于運用多維評價法，在多內(nèi)容、多主體、多方法點評的過程中塑造和諧師生、生生關(guān)系，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往。

例如，在教學(xué)《火燒云》語文內(nèi)容的時候，可以開展合作學(xué)習(xí)點評的活動，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果，小組合作學(xué)習(xí)探究問題、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合展示，引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，然后再讓學(xué)生小組結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)情況進行互相評價，最后由教師進行點評，在多內(nèi)容、多主體、多方法點評的過程中，使其認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)相互促進，共同進步的教學(xué)目標(biāo)。通過多維評價的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)點評結(jié)果選出“個人之星、團隊之星”增強小組競爭意識，促進學(xué)生各種能力的發(fā)展，最終達到“愛種子”教學(xué)模式所要達成的目標(biāo)。

四、 結(jié)語

“愛種子”教學(xué)模式下的小學(xué)語文小組合作教學(xué)，不僅可以開拓思維，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造的語文素養(yǎng)，還可以創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。為此，教師一定要重視“愛種子”教學(xué)模式的應(yīng)用和實踐，改善合作學(xué)習(xí)方法、科學(xué)組建合作團隊、善用合作點評等，在合作中促進發(fā)展，實現(xiàn)高效教學(xué)。

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作者簡介：

李冬菊，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)城郊街麻村小學(xué)。