李忠娟

內(nèi)容摘要：從綜合的角度來看，人的行為主要分為語(yǔ)言行為與非語(yǔ)言行為兩種，而非語(yǔ)言行為往往能夠在人際交往中起到意想不到的作用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象通常都是外國(guó)學(xué)生，因此在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)師生之間的言語(yǔ)交流難免會(huì)出現(xiàn)一定的困難與障礙。而此時(shí)便需要教師靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言與學(xué)生溝通交流，提升教學(xué)效率。由于肢體語(yǔ)言通常具有直觀性、互通性以及差異性等幾大主要特點(diǎn)，故而教師在應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)時(shí)務(wù)必要考慮教學(xué)內(nèi)容、文化差異等各方面因素有針對(duì)性、有區(qū)別性地進(jìn)行教學(xué)，避免文化禁忌。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 肢體語(yǔ)言 語(yǔ)音教學(xué) 詞匯教學(xué)

肢體語(yǔ)言即身體語(yǔ)言，主要是指通過人類各肢體部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)思想情感等的更具體表達(dá)[1]。綜合實(shí)際，肢體語(yǔ)言一般包括面部表情、手勢(shì)語(yǔ)以及身體其他部位的動(dòng)作，屬于一種更為形象和直觀的非語(yǔ)言表達(dá)形式。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的溝通交流易受文化差異、文化水平等因素的影響，若僅依靠語(yǔ)言開展教學(xué)則教學(xué)效率并不高，但教師肢體語(yǔ)言的融入則能更好地拉近師生之間的距離，促使其進(jìn)行有效溝通，從而不斷降低教學(xué)難度。同時(shí)，為進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率，本文就其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)拙見僅供參考，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.肢體語(yǔ)言的相關(guān)概述

1.1肢體語(yǔ)言的含義

肢體語(yǔ)言又稱“體態(tài)語(yǔ)”，屬于一種非口頭語(yǔ)言表達(dá)性的溝通交流方式，通常需要通過運(yùn)用人體的各個(gè)部位來進(jìn)行表達(dá)。與此同時(shí)，肢體語(yǔ)言通常有廣義與狹義之分。一方面，狹義的肢體語(yǔ)言即所有能夠表達(dá)傳意的象征符號(hào);另一方面，廣義的肢體語(yǔ)言即在某種場(chǎng)景或情境中人體姿態(tài)、面部表情等的表情達(dá)意。此外，肢體語(yǔ)言因具備了直觀性、廣泛性以及差異性等一系列特點(diǎn)而成就了特有的肢體語(yǔ)言文化。尤其在不同種族文化產(chǎn)生碰撞時(shí)，深入了解和掌握肢體語(yǔ)言所蘊(yùn)含的不同文化內(nèi)涵亦至關(guān)重要。

1.2肢體語(yǔ)言的特點(diǎn)

第一，直觀性。直觀形象是肢體語(yǔ)言最為突出的特點(diǎn)，與有聲語(yǔ)言不同，大多數(shù)情況下不需要說話者口頭上的語(yǔ)言表述，聽者便能夠直接從其肢體動(dòng)作中快速明白和領(lǐng)會(huì)其所要表達(dá)的意思。

第二，廣泛性。除了少數(shù)國(guó)家和民族之外，大多數(shù)國(guó)家的肢體語(yǔ)言表達(dá)含義大同小異。例如，微笑則表示友好和善;握手鞠躬?jiǎng)t表示恭敬和歡迎;皺眉則表示反感和不解;哭泣則表示傷心難過等。受口頭語(yǔ)言種類差異的影響，異族與異國(guó)之間的溝通交流往往較為費(fèi)力，而肢體語(yǔ)言的運(yùn)用則能夠在無形中拉近彼此之間的距離，促使彼此能夠更好地理解雙方所要表達(dá)的內(nèi)容。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中積極應(yīng)用肢體語(yǔ)言有百利而無一害。

第三，差異性。眾所周知，不同國(guó)家、不同民族之間在風(fēng)俗習(xí)慣和文化信仰等各個(gè)方面均存在一定的差異性，故而肢體語(yǔ)言文化亦有一定的出入。例如，雖然在大多數(shù)國(guó)家點(diǎn)頭與搖頭均分別表示“同意”和“不同意”，但在印度、阿拉伯以及保加利亞等國(guó)家點(diǎn)頭和搖頭所要表達(dá)的意思卻恰好相反。又如，在中國(guó)用手攥拳可表示數(shù)字“10”，但在蒙古國(guó)，該手勢(shì)動(dòng)作則表示“殺”。因此，這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師在運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)務(wù)必要事先充分了解和掌握不同國(guó)家、不同民族肢體語(yǔ)言文化的差異性，并同時(shí)尊重其差異性，在實(shí)際教學(xué)過程中將肢體語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，以免引發(fā)不必要的文化沖突。

2.肢體語(yǔ)言在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1語(yǔ)音教學(xué)方面

2.1.1聲調(diào)

眾所周知，漢語(yǔ)有四個(gè)聲調(diào)，同時(shí)亦是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的開端，但對(duì)于母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生而言，漢語(yǔ)聲調(diào)是阻擋其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化的第一只“攔路虎”。例如，大多數(shù)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生便很難掌握漢語(yǔ)的第三聲發(fā)音。大多數(shù)情況下，學(xué)生們很難適應(yīng)漢語(yǔ)中聲調(diào)的“先降后升”，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用“五度表音法”在黑板上寫出四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值[2]，再引導(dǎo)學(xué)生跟讀，并且在引讀的同時(shí)依據(jù)不同的聲調(diào)作出相應(yīng)的手勢(shì)變化，以便于學(xué)生更好的理解。值得注意的一點(diǎn)是，教師在引讀運(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)要注意自身的站位方向，若面對(duì)學(xué)生做手勢(shì)其看到的是相反的方向，則容易使其誤解，因此需要根據(jù)實(shí)際需求注意調(diào)整占位方向。

2.1.2元音發(fā)音

在練習(xí)元音發(fā)音時(shí)，大部分學(xué)生表示元音“ü”的發(fā)音相對(duì)較為困難。因此在教學(xué)過程中，教師可通過手來模仿該元音發(fā)音時(shí)的口型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的發(fā)音練習(xí)。例如，可通過手勢(shì)開合的大小來表示嘴巴張開的大小[3]，從而有利于學(xué)生更直觀地了解和掌握發(fā)音時(shí)嘴型的變化，快速掌握發(fā)音技巧。

2.1.3輔音發(fā)音

除了口型各有不同之外，輔音發(fā)音最主要的區(qū)別和最主要的難度就是發(fā)音時(shí)送氣與不送氣之分。也正因輔音發(fā)音時(shí)送氣與不送氣很難通過視覺察覺，故而更需要教師運(yùn)用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言予以輔助。例如“b”和“p”兩個(gè)輔音，前者發(fā)音不送氣音，后者則是送氣音。因此在實(shí)際教學(xué)發(fā)音時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生將手放在嘴前，讓其直觀感受輔音發(fā)音送氣與不送氣的區(qū)別。

2.2詞匯教學(xué)方面

2.2.1名詞

在博大精深的漢語(yǔ)文化中，名詞屬于一種開放性的詞類。據(jù)了解，名詞在大多數(shù)漢語(yǔ)教材的生詞表中所占比率高達(dá)50.00%左右[4]。名詞數(shù)量不計(jì)其數(shù)，許多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師在教學(xué)時(shí)通常會(huì)根據(jù)所教學(xué)的名詞使用實(shí)物來進(jìn)行輔助教學(xué)，但不少名詞實(shí)物易受空間、體積等因素的影響而不方便進(jìn)行課堂展示，此時(shí)教師便可利用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的實(shí)物。例如，教師可在教“黑板”一詞時(shí)用手指著黑板，邊指便解說，這樣便能令學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)“黑板”的意思。

2.2.2動(dòng)詞

與名詞相比，動(dòng)詞用語(yǔ)言解釋起來難度更大，但其卻能夠通過相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行有效示范。例如，在講解“跑”、“走”、“笑”、“哭”等動(dòng)詞時(shí)，教師可一邊講解一邊作出相應(yīng)的動(dòng)作，通過肢體語(yǔ)言的靈活運(yùn)用讓學(xué)生能夠更直觀、更準(zhǔn)確地理解詞匯。以“跑”為例，教師可一邊發(fā)音一邊作出跑的動(dòng)作，同時(shí)亦可引導(dǎo)學(xué)生共同做此動(dòng)作，由此既使其更容易理解這個(gè)單詞，同時(shí)還可拉近了師生間距離，活躍課堂氛圍，有利于在無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣與積極性。

2.2.3形容詞

與上述兩種詞性不同，形容詞旨在表示事物的性質(zhì)、形狀、狀態(tài)等，通常較為抽象，也更難理解，這就更需要教師恰當(dāng)肢體語(yǔ)言的配合。以“高”、“矮”兩個(gè)詞為例，教師在講解“高”時(shí)可將手臂太高，講解“矮”時(shí)則可將手臂降低，以此表述出兩個(gè)詞匯的不同之處，便于學(xué)生更好地理解與體會(huì)。

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯方面的教學(xué)過程中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用能夠在一定程度上幫助教師省去很大的翻譯和講解步驟，讓學(xué)生們能夠更直觀、更形象地理解漢語(yǔ)詞匯索要表達(dá)的意思，有利于幫助其更好地培養(yǎng)漢語(yǔ)思維，促使其能夠逐漸將肢體融入到漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，肢體語(yǔ)言在漢語(yǔ)詞匯中的可操作性較高，有利于在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中多方位地刺激學(xué)生的感官，進(jìn)一步彌補(bǔ)了有聲語(yǔ)言教學(xué)單一性的缺陷。

2.3課堂游戲教學(xué)方面

就傳統(tǒng)教學(xué)觀念而言，語(yǔ)言教學(xué)十分枯燥乏味。以往在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)語(yǔ)音與語(yǔ)法教師是較常用的教學(xué)手段，久而久之便會(huì)令學(xué)生覺得乏味無趣，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)注重提升課堂教學(xué)的趣味性，通過肢體語(yǔ)言結(jié)合游戲教學(xué)等方式營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)課堂。當(dāng)然，在正式開展游戲教學(xué)前，教師首先應(yīng)宣讀相應(yīng)的游戲規(guī)則或進(jìn)行親身示范，務(wù)必要讓學(xué)生明確整個(gè)游戲的流程與目的。而在講解較為復(fù)雜的游戲規(guī)則時(shí)，教師便可依據(jù)實(shí)際情況借助肢體語(yǔ)言來共同表達(dá)，以更有效地解除師生之間的溝通障礙，讓學(xué)生能夠更簡(jiǎn)單明了地接收到教師所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行分組游戲教學(xué)時(shí)，教師可通過用手指分別比劃出“1”、“2”、“3”等手勢(shì)將學(xué)生分為若干個(gè)游戲小組，在宣布游戲開始時(shí)作出“OK”的手勢(shì)，讓學(xué)生接收到游戲開始的指令，還可在游戲過程中用搖頭表示犯規(guī)或伸出大拇指來表示獲勝等。由此不僅能夠令學(xué)生快速理解教師所要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)還能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造妙趣橫生且充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，營(yíng)造良好的漢語(yǔ)文化教學(xué)氛圍是提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，而教師教學(xué)時(shí)能否對(duì)語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言進(jìn)行巧妙運(yùn)用則在很大程度上決定了課堂氛圍的好壞。尤其對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者而言，除了口頭上聲音文字的輸入，教師適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作亦能夠進(jìn)一步有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與感悟，幫助彌補(bǔ)語(yǔ)言教學(xué)的不足。因此，作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者，不僅要具備深厚的漢語(yǔ)知識(shí)底蘊(yùn)，同時(shí)還應(yīng)注重強(qiáng)化自身的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力，由此才能更快、更好地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：吉林省師范大學(xué)）