內(nèi)容摘要：本文以偏誤分析（EA）理論作為基礎，以長安大學俄語國家留學生作為研究對象，運用了應用語言學的調(diào)查方法，分析了他們在聲韻母，句調(diào)以及聲調(diào)上的偏誤特點，研究表明，影響長安大學俄語國家留學生學習漢語語音的因素主要有：母語的負遷移，目的語知識負遷移，課堂的教學因素以及文化因素負遷移。建議通過優(yōu)化對外漢語教師的教學策略，大力使用現(xiàn)代化多媒體教學技術手段等方式，提高留學生學習漢語語音的興趣，來有效地提高長安大學對外漢語的教學質(zhì)量。

關鍵詞：漢語語音學習 EA 教學建議

一.研究背景

長安大學俄語國家的留學生主要來自于前蘇聯(lián)的國家，俄語都是其官方語言。不同于漢語，俄語屬于印歐語系斯拉夫語族，而漢語屬于漢藏語系。俄漢語不僅在書寫上有著天壤之別，在語音上的差別也很大。因此，在學習漢語語音的過程當中，俄語國家的留學生出現(xiàn)了很多獨特的偏誤現(xiàn)象，這些偏誤有著不同于其他國別學生的特點。

要想有良好的漢語口語表達能力，形成正確的漢語語音發(fā)音是必要前提。漢語語音對于漢語口語來說，就像是一座摩天大樓的地基。在留學生學習漢語語音的初期，如出現(xiàn)了不正確的發(fā)音，卻沒有得到及時的糾錯和指導，一旦這種錯誤長時間存在，將很難再次被糾正。即使后期投入很大的精力去糾正偏誤，也無疑是事倍功半。由此可見，在學習漢語語音的初期，掌握正確發(fā)音和及時進行偏誤指導的重要性。

二.偏誤和EA的基本概念

在對外漢語的教學過程當中，偏誤不等同于失誤，失誤是指由于不可抵抗力導致的偶然出現(xiàn)的口誤。而偏誤則指的是由于留學生沒有掌握好漢語的語音知識和規(guī)則，出現(xiàn)的有規(guī)律可循的錯誤。劉珣在《對外漢語教育學引論》中指出，“偏誤分析（Eror Analysis）”，英文簡稱“EA”——是指研究者采用系統(tǒng)性和專業(yè)性的分析方法，對學習者在第二語言學習過程中出現(xiàn)的偏誤進一步研究，找到偏誤的原因，從而總結(jié)出第二語言學習的特點和規(guī)律。

三.研究的過程

（一）研究的方法

本文的研究方法：應用語言學的調(diào)查法。主要分為四個步驟：

1.調(diào)查前，設計和準備留學生基本情況調(diào)查問卷和漢語聲韻母，聲調(diào)以及句調(diào)的朗讀材料;

2.調(diào)查過程中，要求參加調(diào)查的留學生，在無人的室內(nèi)朗讀材料，同時，用錄音設備對留學生朗讀的過程進行全程的錄音和記錄;

3.調(diào)查后，把收集到的錄音材料進行整理，并且反復的收聽這些材料。找出留學生在聲調(diào)，聲韻母，語流音變和句調(diào)上的具體的偏誤。

4.運用EA的方法，對留學生在朗讀過程中，所出現(xiàn)的偏誤進行鑒別和分類。

（二）研究對象

本文的調(diào)查對象是長安大學俄語國家留學生，共100人，男女各50人，年齡層次在17～25歲之間。他們來自俄羅斯或者中亞五國，通用俄語。調(diào)查結(jié)果如下：

（三）研究材料

1.聲母分析樣本

杯bei 拼ping 媽ma發(fā)fa i扔reng 急ji臟zang擦ca思si隨sui直zhi吃chi茶cha詩shi簽qian香xiang呆dai剛gang扛kang提t(yī)i討tao妞niu回hui經(jīng)jing昂ang拉

2.韻母分析樣本

（1）開口呼 知zhi巴ba 梅mei貓mao勞 玻bo 樂le 剖pou般ban邇er奶nai分fen 當

（2）齊齒呼 皮pi倆lia 別bie秒miao謬miu偏pian拼pin娘niang 良liang

（3）合口呼 布bu花hua多duo快kuai 腿tui暖nuan昏hun光guan

（4）撮口呼 釹nü橘ju捐juan瘧nüe 鋝lüe

3.聲調(diào)，變調(diào)分析樣本

（1）聲調(diào) 呼hū 國 guó 可 kě 大dà 發(fā)fā 羊yáng 呂lǚ慶 qìng桌zhuō 殼ké 柳liǔ

（2）變調(diào) 水果 想起 姐姐 一樣 一邊 想想 八路 媽媽 石頭 里頭 想一想

4.句調(diào)分析樣本

（1）陳述句：他什么活動都沒有參加。

（2）感嘆句：天安門多雄偉??！

（3）祈使句：王老師，你再給我講個故事吧。

（4）疑問句：是非問：你真要帶我走？特指問：這樣的好事是誰做的？選擇問：明天你去還是我去？正反問：你見過長城沒有？

（5）同文異焦句：①（我）知道你會唱歌。我（知道）你會唱歌。

我知道你（你）會唱歌。我知道你（會）唱歌。②（我）買了一盆玫瑰花。我（買）了一盆玫瑰花。我買了（一盆）玫瑰花。我買了一盆（玫瑰花兒）。

四.長安大學俄語國家留學生學習漢語語音的EA

（一）聲韻母，聲調(diào)的EA

3.拼音聲母易錯音素的偏誤表現(xiàn)

（1）用俄語里相似的濁輔音替代（2）用相似的清輔音替代（3）用相應的軟音替代（4）把舌面音誤讀為舌尖后音（5）錯讀為俄語里的大舌音

4.拼音韻母中易錯音素的偏誤現(xiàn)象

（1）錯讀為俄語里的o（2）將三個不同的音位誤讀為同一個音位（3）發(fā)音時圓唇太早（4）誤讀作兩個音素（5）將音位直接讀錯

（二）變調(diào)偏誤的表現(xiàn)

由于俄語中沒有變調(diào)這一概念，而且語流音變一直是教學的難點，很多對外漢語教師在課堂上會選擇忽略這部分知識點。這就導致了當遇到需要變調(diào)的音節(jié)時，很多留學生并不知道需要進行變調(diào)發(fā)音，依然保持他們的洋腔洋調(diào)。

（三）句調(diào)偏誤的表現(xiàn)

大部分留學生在表達陳述句時，錯誤率比較低。但是在表達疑問句和同文異焦點句時，問題特別大。學生很難重讀出同一個句子表示不同重點的詞的語氣來。這對大部分來自俄語國家的留學生來說，是一個難以跨越的非常巨大的語言障礙。

五.長安大學俄語國家留學生學習漢語語音出現(xiàn)偏誤的原因分析

（一）俄語的負遷移

留學生在不熟悉漢語規(guī)則的情況下，只能依賴俄語知識。在漢語語音的學習中，常見偏誤的產(chǎn)生原因是，當留學生遇到不熟悉的漢語語音知識時，用俄語的語音規(guī)律來進行替代。

（二）漢語語音知識負遷移

隨著學習漢語語音的時間逐漸加長，留學生收獲的語音知識也在不斷的增加，學習效果也與日俱增。但是如果輸入的漢語語音知識大于留學生能夠接受和消化的能力，他們很容易把所學的，并不完全的漢語語音知識錯誤的運用到其他新的漢語語音知識上，這就會對他們正確的漢語發(fā)音產(chǎn)生負面的影響。

（三）文化因素負遷移

長安大學俄語國家的留學生主要來自于俄羅斯和中亞五國，這些國家都屬于前蘇聯(lián)的國家。由于長期的歷史原因，這類留學生的家庭背景比較復雜，國籍和民族的類別多種多樣。因此，在學習漢語語音的過程當中，他們的國別，民族關系，家庭背景和學習的態(tài)度以及興趣愛好都會對漢語語音的學習產(chǎn)生影響。

（四）學習的動機

學習動機有兩種，一種是外部動機，一種是內(nèi)部動機。內(nèi)部動機常常來自于自我意識，在這種動機下，留學生學習漢語語音往往會有更持久的動力和興趣;而外部的動機常常來自于其他人的影響，比如獎勵，懲罰等，這種動機下，留學生的漢語語音學習效果將會大大減弱。根據(jù)前期留學生基本情況調(diào)查問卷顯示，在長安大學學習漢語的俄語國家留學生，其中一部分學生，因為家庭的原因才來到中國讀書，比如父母在中國是外交人員或者在中國長期做生意。但是學習漢語，并不是這類學生主動提出的，而是被迫接受的結(jié)果。因此，這類學生學習漢語的外部動機不足，學習的效率自然也差強人意。

六.教學建議

（一）漢語語音教學的授課時間在整體授課時間上的所占比例過少，學校和教師需要提高對漢語語音的重視程度。

（二）幫助學生重新建立漢語語音體系，充分利用漢語語音的獨特性，避免俄語負遷移的影響。

（三）俄語國家學生學習漢語語音的偏誤類型不同于其他語系語族的學生。這要求對外漢語教師要因材施教，針對具體的偏誤情況具體分析，不能一概而論，以偏概全。

（四）教師要充分利用對比分析的研究方法，找出俄語語音系統(tǒng)和漢語語音系統(tǒng)的差別和共性，找準教學的發(fā)力點。

（五）教師要幫助學生找到正確的學習策略和方法，適當過度學習，有的放矢。

（六）要積極主動地使用現(xiàn)代化的教學工具。

參考文獻

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（作者介紹：王文彥，長安大學人文學院在讀碩士研究生，研究方向：主要從事漢語國際教育研究）