李少林

內(nèi)容摘要：學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)在新課程改革的過程中上升為核心的目標(biāo)。由此一來，教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)揮出了之前未有的作用。不僅要對(duì)于學(xué)生的主體地位更加充分的尊重，同時(shí)也要以學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的促進(jìn)和發(fā)展引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去成長。所以在語文教學(xué)的過程中，一定要正確把握好對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)工作和方法，發(fā)揮有效教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，從改革的方向上去落實(shí)到核心素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 有效評(píng)價(jià) 學(xué)生發(fā)展

從小學(xué)語文教學(xué)開始便去注重學(xué)生自身的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅可以鞏固他們的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也讓他們從小便真正的對(duì)于中華民族的優(yōu)秀文化具備一定的了解，拓寬自己的視野，同樣也讓自己的創(chuàng)新能力能夠積極地運(yùn)用在自身的成長過程中。而語文教學(xué)的評(píng)價(jià)是語文課程實(shí)施最為重要的一個(gè)步驟，就需要正確的把握核心素養(yǎng)背景下的改革方向。從核心素養(yǎng)能力全面提高的方向上出發(fā)，針對(duì)不同評(píng)價(jià)的內(nèi)容，采用不同評(píng)價(jià)的目的，運(yùn)用不同評(píng)價(jià)的方法，依據(jù)不同評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠從更多知識(shí)能力以及整體過程和學(xué)生個(gè)人情感、價(jià)值觀發(fā)展等多個(gè)方面去獲得全面的提高和改進(jìn)，才能更加結(jié)合實(shí)際發(fā)揮出核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方向的積極作用，使學(xué)生獲得的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠轉(zhuǎn)化成真正的動(dòng)力，而非批評(píng)指正后的挫敗感。

一.當(dāng)前語文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）具體目標(biāo)少

許多語文教師對(duì)于學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅沒有先進(jìn)理論作為支撐，同時(shí)在一些具體性的指導(dǎo)性層面，學(xué)生并不能夠真真切切的感受到，不能以一定的改進(jìn)內(nèi)容去審視自己的問題。從新課程的教學(xué)背景出發(fā)，教師不僅要構(gòu)建一定的教學(xué)理論和目標(biāo)，同時(shí)也要從目標(biāo)出發(fā)針對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)行一定的觀察。能否使整體的課堂教學(xué)得到學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，不僅需要教師科學(xué)的實(shí)施一些教學(xué)的步驟，同時(shí)也要從自身專業(yè)化的發(fā)展方向上，使教學(xué)的質(zhì)量能夠具備更多的具體目標(biāo)，使學(xué)生能夠知道語文學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)，也讓他們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)過程中與目標(biāo)效果標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，并改進(jìn)自己的錯(cuò)誤。

（二）模式化語言多

有些教師在課文分析的過程中，往往過重的把詞語往概念化及學(xué)生不理解的邏輯化方向上進(jìn)行分析。這樣的話，學(xué)生感覺到教師所分析的課文是支離破碎的。他們并沒有過多的能力去專注到每一塊語文構(gòu)成的語言上，所以客觀性的問題存在是學(xué)生對(duì)于教師的講解語言不能全面的了解。模式化語言的過多，也讓學(xué)生對(duì)于課文整體的模糊性越來越高。實(shí)際上語文教師在一定程度上，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)忽視了感悟的重要作用，只是有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，而非在感悟體驗(yàn)上去下功夫，忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)，運(yùn)用更多模式化的語言帶給學(xué)生一定的理解壓力。

（三）集中于單項(xiàng)評(píng)價(jià)

從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)語文教師僅僅進(jìn)行了單向性的評(píng)價(jià)。雖然教師在學(xué)生的眼中是一種權(quán)威的存在，但是學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槌鲥e(cuò)受批評(píng)而忽視了對(duì)于教師評(píng)價(jià)的積極反饋。他們不敢積極地去再次解決和回答問題，往往只是更加注意教師的評(píng)價(jià)方向，避免下次的問題出現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生便會(huì)失去更多的挑戰(zhàn)性和自由性，他們會(huì)在畏縮中理解語文知識(shí)，課堂的理解也更加從多元思想上轉(zhuǎn)變成單一的自我理解，而缺少更多的交流。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要通過多樣的形式，改變傳統(tǒng)對(duì)于學(xué)生單項(xiàng)評(píng)價(jià)的過度集中，使這樣的缺點(diǎn)得以改變。

二.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下有效語文教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

（一）評(píng)價(jià)得以多元化利用

從核心素養(yǎng)出發(fā)去利用語文教學(xué)評(píng)價(jià)，最明顯的作用便是評(píng)價(jià)的性質(zhì)體現(xiàn)能夠更加多元化的實(shí)現(xiàn)。許多小學(xué)語文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，往往只是從自我的理解出發(fā)進(jìn)行單向的評(píng)價(jià)。實(shí)際上我們要考慮到學(xué)生的發(fā)展，不僅僅要進(jìn)行教師個(gè)人的單方向評(píng)價(jià)，同時(shí)要從多元化的方向上去思考學(xué)生的理解能力，如何能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤和改進(jìn)的空間。首先，教師在對(duì)于學(xué)生的教學(xué)過程中評(píng)價(jià)時(shí)，要運(yùn)用到即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。有時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的表現(xiàn)我們要立即給予評(píng)價(jià)，可以及時(shí)的給予學(xué)生深刻的印象，使他們能夠徹底的糾正在學(xué)習(xí)過程中所暴露出的缺點(diǎn)。而有時(shí)候?yàn)榱俗鹬貙W(xué)生的理解方向以及個(gè)人積極性，教師需要做到延時(shí)評(píng)價(jià)，不能夠立即給予否定或者肯定的評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)的角度讓學(xué)生的暢所欲言積極性能夠發(fā)揮到更加強(qiáng)大的空間，然后在一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》時(shí)，對(duì)“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”這句進(jìn)行理解區(qū)分詞性時(shí)，有的學(xué)生積極回答問題，但只是從字面意思上進(jìn)行理解，對(duì)一些困難的漢字沒有十足的把握。而有的學(xué)生在思考后才進(jìn)行嘗試。對(duì)于這種情況，學(xué)生本身的見解所存在錯(cuò)誤和正確的方向，要注重兩種評(píng)價(jià)方法的相互配合。我們既要及時(shí)地給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，也要能夠使學(xué)生的努力和技能得到最佳多樣化和最全面的展現(xiàn)，他們才會(huì)在課文理解之上去學(xué)習(xí)到司馬光砸缸救人的精神品質(zhì)。核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解不僅有一定的要求，在個(gè)人的綜合能力方面也要從語文課程的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行不斷地培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在評(píng)價(jià)主體的多元化上要遵循一定的理念。既要充滿激勵(lì)性，也要在鼓舞中能夠準(zhǔn)確合理的給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也要使評(píng)價(jià)充滿針對(duì)性和導(dǎo)向性，我們要在評(píng)價(jià)中去啟發(fā)學(xué)生，評(píng)價(jià)的啟發(fā)作用能夠?yàn)閷W(xué)生接下來的努力提供方向。

（二）促進(jìn)師生和諧發(fā)展

之前教學(xué)的課堂上往往是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，但是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向出發(fā)，要積極的引導(dǎo)學(xué)生也同樣參與到評(píng)價(jià)的過程中。學(xué)生要能夠?qū)⒆栽u(píng)和互評(píng)的結(jié)果與教師的評(píng)價(jià)方向互相結(jié)合，給予自身一套整體的改進(jìn)方案和具體的步驟思考。因?yàn)榻虒W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)而言是非常重要的，學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)也同樣要充當(dāng)理解的主體。在評(píng)價(jià)結(jié)合的過程中，學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力會(huì)慢慢的提高，這樣才能體現(xiàn)出他們?cè)诮虒W(xué)以及評(píng)價(jià)過程中的主體地位。

舉個(gè)例子，比如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第5課《草船借箭》時(shí)，教師可以在課后跟同學(xué)一起進(jìn)行更多三國成語故事的分享交流，教師并及時(shí)的做出故事的總結(jié)和評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣，課堂教學(xué)雖然是師生之間的交往活動(dòng)，但是在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)作為對(duì)話方式也要使學(xué)生和教師之間能夠在一定知識(shí)情感基礎(chǔ)上拓展到更多的交流空間，使學(xué)生能夠獲得教師的積極指正和自由發(fā)展方向的規(guī)劃引導(dǎo)，讓學(xué)生和學(xué)生之間的觀點(diǎn)通過對(duì)話和交流達(dá)到情感和心靈的交流高度，使學(xué)生在性格層面上學(xué)會(huì)去尊重他人，學(xué)會(huì)去相互信賴、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)去認(rèn)可、學(xué)會(huì)去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，更加促進(jìn)師生的和諧發(fā)展，使教學(xué)評(píng)價(jià)的積極意義在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向上能夠發(fā)揮得更加淋漓盡致。

（三）挖掘隱性課堂

由于之前評(píng)價(jià)的固定性，學(xué)生更加依賴從前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去改進(jìn)自身。比如說分?jǐn)?shù)的降低會(huì)得來教師一定的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生會(huì)針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于自己的刺激性，過分的追求高分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，教育引導(dǎo)是無處不在的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是從更加綜合多元化的方向上引導(dǎo)學(xué)生感受教育。無論是教師也好，父母也好，社會(huì)也好，我們對(duì)于學(xué)生的教學(xué)理解和引導(dǎo)方面單從語文一科而言出發(fā)，方面也是非常多的。比如說寫作、背誦、討論和表達(dá)等等。在引導(dǎo)教學(xué)的課堂之中，教師要對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)提出更加值得完成的目標(biāo)，在扎實(shí)的基礎(chǔ)情況下鍛煉學(xué)生的基本功。同時(shí)我們也要從學(xué)生和家長本身易忽視的方向上，對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練和提高。

比如說有的學(xué)生忽視了客觀上的能力，只注重了試卷上的成績。因此對(duì)于這些學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要在日常評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等過程中，去引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行更多隱性課堂的重新挖掘。在學(xué)習(xí)部編版教材六年級(jí)下冊(cè)第1課《北京的春節(jié)》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余活動(dòng)將這一課的課文采用一些卡片的形式進(jìn)行書寫和朗誦，并且以一定考核的方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、全面學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不能夠使他們對(duì)于期末考試成績的注重運(yùn)用在語言文字的積累過程中，他們的學(xué)習(xí)方向會(huì)大大的受到阻礙，并不能學(xué)到真正的知識(shí)，只會(huì)一些重點(diǎn)知識(shí)，沒有真正的本領(lǐng)。

（四）結(jié)合成長檔案

小學(xué)語文教師為了學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向下能夠全面的發(fā)展自身的能力，可以在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中幫助學(xué)生建立適合他們自己的成長檔案。成長檔案的建立是為了更加完整的了解到學(xué)生整體的發(fā)展過程和成長經(jīng)歷，也使學(xué)生能夠?qū)ψ晕矣幸欢ǖ娜媪私夂透淖冋J(rèn)識(shí)。更讓他們學(xué)會(huì)去自我反思，去擁有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力，也讓家長能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓評(píng)價(jià)能夠更加的客觀化、更加完整，同時(shí)也充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異所導(dǎo)致的一些不同。

對(duì)于成長檔案的利用，舉個(gè)例子，學(xué)生可以創(chuàng)造性的自身進(jìn)行一些成長檔案的補(bǔ)充。有的學(xué)生由于自身的興趣廣泛，他們會(huì)以興趣愛好的主題作為成長記錄的主要內(nèi)容。但是教師也要考慮到不能夠使所有的學(xué)生都千篇一律的去體驗(yàn)到成長的喜悅，要從不同方向上結(jié)合個(gè)人的特征，也讓評(píng)價(jià)以另一種方式綻放出更多的表現(xiàn)。所以，小學(xué)語文教師要從不同的內(nèi)容形式要求上針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行必要的觀察和總結(jié)。比如說學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有一些具體的外顯行為，那么我們可以在班級(jí)里組織一些成語接龍的比賽。有的同學(xué)會(huì)將這樣的成果和心得記錄到自身的檔案之中。雖然這樣的活動(dòng)能夠客觀地測(cè)出學(xué)生一定的語文能力，但是也更加激發(fā)了他們自身的語文學(xué)習(xí)積極性，他們能夠?qū)W會(huì)去記錄自己的成長和失敗，就一定會(huì)去吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使自身的成績能夠快速的提高和發(fā)展。

三.結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)的大背景下如何能夠發(fā)揮出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用也要通過一定的方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)的體系得到不斷的優(yōu)化和重新利用。無論是開展更多的教學(xué)活動(dòng)，還是從各個(gè)方向重新總和，教師要分清主次，從多個(gè)方向出發(fā)穩(wěn)步推進(jìn)。使學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠得到全面的優(yōu)化，使體系的建立能夠在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下得以完全的建立和作用的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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[2]張伶俐，章慧芳.課改給小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)帶來的新變化[J].江西教育，2009，（03）.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣劉家寨子鎮(zhèn)教育管理中心）