趙 璐

西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065

為保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展，在傳統(tǒng)線下教學(xué)開(kāi)展出現(xiàn)障礙的情況下，西安歐亞學(xué)院在陜西省教育廳的指導(dǎo)意見(jiàn)下決定2019-2020第二學(xué)期采取線上授課模式，并不間斷的對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)并組織圖文信息中心的老師創(chuàng)建微信群對(duì)老師們線上授課遇到的任何技術(shù)問(wèn)題給予幫助解決。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)更需要老師們?cè)谡n前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計(jì)、課后測(cè)試反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)做更科學(xué)的規(guī)劃和更仔細(xì)的準(zhǔn)備。［1］

一、線上教學(xué)課程設(shè)計(jì)

在每一模塊授課之前，教師將準(zhǔn)備好的資料包及時(shí)上傳至創(chuàng)課，資料包中包括：教材對(duì)應(yīng)章節(jié)的pdf版，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用；本模塊的ppt，方便學(xué)生更好學(xué)習(xí)課程重難點(diǎn)；與模塊知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的視頻及案例資料，課外資料是對(duì)教材及課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充，尤其對(duì)于法律課程的教學(xué)，幫助學(xué)生了解更多的案例是提升他們法律思維的有效途徑，相對(duì)于讓學(xué)生閱讀枯燥的法條來(lái)說(shuō)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

在授課開(kāi)始時(shí)，共享屏幕，聚焦學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)到教學(xué)ppt中，并通過(guò)ZOOM的語(yǔ)言或文字聊天功能，與學(xué)生及時(shí)交流。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)將共享屏幕的設(shè)置權(quán)限交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索展示，促進(jìn)深度的思考學(xué)習(xí)。每一模塊的微課，將每節(jié)課的重難點(diǎn)細(xì)分為若干知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行微課的錄制，如在公司法概述中，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為公司及公司法的產(chǎn)生、沿革和發(fā)展，公司的概念、特征，公司的分類，公司法人人格否認(rèn)制度，并分別錄制長(zhǎng)度在10分鐘左右的微課講解，幫助學(xué)生課后針對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)；每一模塊的ZOOM直播課錄制視頻上傳至創(chuàng)課中，在線教學(xué)較容易產(chǎn)生的問(wèn)題之一，就是網(wǎng)絡(luò)狀況的不穩(wěn)定，尤其對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大影響，為了使班級(jí)所有學(xué)生都能取得良好學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行ZOOM直播教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行課程錄制，并于課后及時(shí)上傳；模塊作業(yè)的布置和指導(dǎo)，由于在線教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面授課中對(duì)學(xué)生掌握情況的及時(shí)檢測(cè)，因而布置有針對(duì)性的作業(yè)顯得尤為重要。［2］在《商事法律應(yīng)用》課程的教學(xué)中主要采取及時(shí)提問(wèn)，課堂筆記上傳，課中問(wèn)題搶答，課后討論題發(fā)帖留言，模塊知識(shí)思維導(dǎo)圖繪制及分組作業(yè)展示等方式進(jìn)行，力求避免單一的作業(yè)形式給學(xué)生增添枯燥感。模塊測(cè)試布置，由于本門課程偏重對(duì)學(xué)生法律思維的培養(yǎng)和實(shí)踐中產(chǎn)生的法律問(wèn)題的解決能力的提升，因而在每一模塊結(jié)束后均精心編制40道測(cè)試題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤了解，每一測(cè)試題均為一個(gè)縮小了的法律案例分析，使得學(xué)生在具體的場(chǎng)景中運(yùn)用自己所學(xué)，并作測(cè)試分析，將錯(cuò)誤率較高的試題進(jìn)行統(tǒng)一講解和知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。

課后線上答疑，由于學(xué)生的掌握情況不一致，會(huì)存在各種個(gè)性化的問(wèn)題，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)尤為重要，通過(guò)微信等交流軟件即時(shí)回復(fù)學(xué)生問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)積極性欠缺，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生做好鼓勵(lì)督促，注意時(shí)間截點(diǎn)，并提醒學(xué)生。

二、線上教學(xué)效果的反饋跟蹤

課程教學(xué)中期設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)在線教學(xué)情況的反饋，以便更好開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作，教學(xué)模式的探索，教學(xué)方法的選擇都離不開(kāi)學(xué)生的需求，而不同的班級(jí)不同的專業(yè)學(xué)生對(duì)于授課的反饋也是不同的，作為教師應(yīng)該充分了解學(xué)情并有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生需求。

因而在中期教學(xué)中開(kāi)展一次學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷尤為重要，問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)置主要圍繞以下幾方面展開(kāi)：學(xué)生專業(yè)，以便后期分析不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課程掌握程度的差異；平均每周學(xué)生在課后對(duì)該課程的投入時(shí)間，便于了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課程的能力；該課程的學(xué)習(xí)對(duì)解決日常商事案例的幫助，以了解學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本門課程是否具有指導(dǎo)其實(shí)踐的意義；該課程開(kāi)課以來(lái)最難的部分，以了解學(xué)生在法律文化的理解、法律規(guī)范的掌握、運(yùn)用法律規(guī)范解決實(shí)際案例中存在問(wèn)題最大的部分；學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解包括是否遵循課程安排從不缺席、是否瀏覽他人發(fā)布的資料（學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成果、問(wèn)題答案）、是否完成課程對(duì)應(yīng)的測(cè)試與評(píng)估、是否積極主動(dòng)參加課程討論；學(xué)生對(duì)目前在線學(xué)習(xí)的滿意度，調(diào)研其是否可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具下載到所需課程資料、是否能夠應(yīng)付在線學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的大多數(shù)問(wèn)題以及通過(guò)在線學(xué)習(xí)是否取得了滿意的學(xué)習(xí)效果；本門課程在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃以管理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、有沒(méi)有根據(jù)課程難度調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度、是否善于自我總結(jié)并對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺、能否不受外界干擾完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)老師的評(píng)價(jià)，包括教師上課語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用多種教學(xué)方法講解重難點(diǎn)、利用各種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、善于用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；本門課程是否視頻清晰聲音清楚，給學(xué)生良好的體驗(yàn)感，課程章節(jié)安排是否有邏輯、方便理解、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是否比較多樣化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；本門課程在線學(xué)習(xí)課程有無(wú)豐富的資源、多種類型的輔導(dǎo)資源（比如視頻、PPT、圖片、文本等）、各種與課程相關(guān)的資源鏈接；與在教室的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)相比，該課程的線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，是太過(guò)自由并不適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是有利于自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)還是認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是主體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是起輔助作用；當(dāng)前課程存在的主要問(wèn)題，以了解是師生同學(xué)之間缺乏交流、是無(wú)人監(jiān)督效率不高缺乏學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力還是認(rèn)為對(duì)以后學(xué)習(xí)生活幫助不大。通過(guò)多角度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，最終全面了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況，并了解到23%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)是非常有益且愿意后續(xù)的教學(xué)中采取單純的在線學(xué)習(xí)；75%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但仍需要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合才能更好的提升學(xué)習(xí)效果；僅2%的學(xué)生認(rèn)為，無(wú)法接受線上教學(xué)模式，認(rèn)為無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式最為適合。由此可以看出，目前學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)的接受度較高，應(yīng)在以后的教學(xué)過(guò)程中，將在線教學(xué)模式貫穿于常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

三、在線教學(xué)的思考

經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)也有一定的思考。首先，由于線上教學(xué)的靈活性故不應(yīng)采取一刀切的過(guò)細(xì)的教學(xué)管理規(guī)定，應(yīng)該充分的發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，采取教師們熟悉的操作平臺(tái)并給與相應(yīng)的技術(shù)支持。其次，在評(píng)判教學(xué)效果時(shí)，亦不應(yīng)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)及考核標(biāo)準(zhǔn)，多角度多方位的評(píng)判，只要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升均可。［3］我校開(kāi)展的線上教學(xué)模式在各部門的支持保障下順利進(jìn)行，在此將教學(xué)過(guò)程中的部分經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做以總結(jié)歸納，希望給其他線上教學(xué)的老師提供參考，以期推動(dòng)教學(xué)工作的更好開(kāi)展。