文/唐媛

基于傳統(tǒng)填鴨式教學方式，以講授為主的課堂氛圍顯然不能調(diào)動學生的積極性，在信息時代高速發(fā)展的今天，學生對專業(yè)基礎(chǔ)概念已經(jīng)不僅僅依靠教師課堂的講授，大數(shù)據(jù)可以提供較為詳細的理論概念，學生均可以通過課前預(yù)習、自學達到教學目的[1]。

教師的“教”與學生的“學”之間的關(guān)系正發(fā)生著微妙的變化，鑒于此本文將以環(huán)境設(shè)計專業(yè)中核心課程“室內(nèi)設(shè)計1”為例，結(jié)合貴州高校實際和市場需求情況，探討課程改革模式。

一、專業(yè)背景介紹

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，著重培養(yǎng)學生具備空間設(shè)計專業(yè)知識和環(huán)境設(shè)計應(yīng)用能力，兼具藝術(shù)創(chuàng)新意識和科學理性精神[2]。相對于其他院校，筆者所在的貴州民大環(huán)境設(shè)計專業(yè)注重學生地域性、民族性、國際性意識的形成和相關(guān)知識的傳授；注重民族建筑的傳承、保護與發(fā)展；注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)；注重學科交叉及多元創(chuàng)作思維；注重學生的個性及發(fā)展傾向，不局限于室內(nèi)、景觀設(shè)計，提供家具、照明、展示、軟裝、陳設(shè)、景觀雕塑、民族手工藝品及旅游產(chǎn)品等發(fā)展路徑，形成寬泛的培養(yǎng)模式。

“室內(nèi)設(shè)計1”課程是本專業(yè)一門專業(yè)核心課程，該課程設(shè)在大二秋學期開設(shè)，是學生接觸設(shè)計的第一課程，因此該課程起到呈上接下的作用，學生對基礎(chǔ)設(shè)計知識的掌握轉(zhuǎn)化成設(shè)計項目的設(shè)計能力，讓學生系統(tǒng)了解了室內(nèi)設(shè)計的概念、現(xiàn)況和發(fā)展趨勢等，認識進行室內(nèi)設(shè)計的基本原則和任務(wù)。通過對室內(nèi)空間組織部分的學習，掌握空間的情感表達，并能在實踐中加以運用。

表1 “室內(nèi)設(shè)計1”課程教學改革內(nèi)容對比

二、“室內(nèi)設(shè)計1”課程教學創(chuàng)新理念

信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)更新導(dǎo)致學習的行為方式發(fā)生革命性變化，學生不再滿足于“填鴨式”教育，“室內(nèi)設(shè)計1”這門實踐性較強，知識更新較快，課程究竟訓(xùn)練學生什么樣的素養(yǎng)，什么樣的能力，什么樣的知識，以及用什么樣的方式去訓(xùn)練他們，改變以教師主導(dǎo)的被動型知識灌輸為主的教學方式勢在必行[3]。

教育的功能有很多，有記憶、有理解、有應(yīng)用、有分析、有評估，最后是創(chuàng)造，對于大學本科教育階段大量的學習應(yīng)該發(fā)生在課堂之外，通過案例、項目、研究、實習、團隊合作、社會調(diào)研等進行。“室內(nèi)設(shè)計”課程改革旨在以研究導(dǎo)向型學習為目標啟迪學生的好奇心以釋放其學習動力和潛力。

三、“室內(nèi)設(shè)計1”課程的組織過程

依據(jù)“能力導(dǎo)向”的理念，將教學目標中注重學生掌握的知識點向自身能力的轉(zhuǎn)換。

改革后增加“課前自學”環(huán)節(jié)。課前給學生需要掌握的知識點清單，學生自學掌握，并于課堂提問。

教學過程具體環(huán)節(jié)作如下改進。

1.增加“課程導(dǎo)入”環(huán)節(jié)

首先學生課前已經(jīng)對知識點有了一些學習和了解，然后課堂提問“請每位同學講一下你對室內(nèi)設(shè)計的理解，以及你喜歡的室內(nèi)設(shè)計風格”，這個過程可以讓學生上課習慣、心理狀態(tài)、表達欲望、敘事能力都能夠得到鍛煉，最后讓他們歸納整理，引入社會設(shè)計熱點問題，在這過程中教師盡量不作對錯的評論，以免打擊學生的熱情。

2.增加“課堂討論設(shè)計”環(huán)節(jié)

主要培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的學習能力、思辨能力，根據(jù)課程進展，在課上提出問題讓學生進行“頭腦風暴”例如，課程上提出問題“提到家居空間設(shè)計，你會想到什么，展開聯(lián)想，內(nèi)容不限”。讓學生分成5人一組，在規(guī)定時間內(nèi)，完成50個關(guān)于家居設(shè)計的關(guān)鍵詞，討論完畢，每組請一個學生為代表，在黑板上記錄每組討論的結(jié)果并分類整理出來。這個過程是學生整理和歸納的一個過程，對他們涉及的室內(nèi)設(shè)計功能內(nèi)容很有幫助，鍛煉了他們的主動學習的能力，改變被動學習的學習習慣。

3.現(xiàn)場調(diào)研環(huán)節(jié)

改革前有此環(huán)節(jié)，因為是室內(nèi)設(shè)計課程，主要是對家居空間設(shè)計進行調(diào)研，分為兩個部分：一是市場調(diào)研，對家居設(shè)計市場上設(shè)計風格、材料、色彩、工藝、價格等調(diào)研，這部分是學生自己完成；第二部分是對設(shè)計現(xiàn)場進行調(diào)研，由教師組織到現(xiàn)場測量戶型，上課的方式不僅僅局限于在教室，在實地現(xiàn)場也是很好的教學場地，改革后仍然保留此環(huán)節(jié)，但是增加了分組調(diào)研環(huán)節(jié)，目的也是鍛煉學生的團隊協(xié)作意識。

4.調(diào)研匯報

學生通過調(diào)研，整理歸納資料，并以PPT形式分組匯報，教師作為傾聽者，在這過程中，鍛煉了學生的語言表達能力，抓重點的能力，也為將來工作中匯報方案打下堅實的基礎(chǔ)。

（5）作業(yè)環(huán)節(jié)

改革后作業(yè)增加了實體模型制作環(huán)節(jié)，學生會主動去構(gòu)思，怎么樣在實體中打造空間效果，與以往單純制作效果圖不同，實體模型更直觀，在這一過程中確保學生在教學過程中的主體地位，這種以實踐為引導(dǎo)、以學生為本的教學模式激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生學習的主動性和積極性。

6.作業(yè)互評環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)設(shè)定角色分別是業(yè)主和設(shè)計方，讓學生將設(shè)計方案向“甲方”匯報，“甲方”提出疑問和修改，教師需要對小組討論、結(jié)果展示等內(nèi)容有回應(yīng)與反饋，發(fā)現(xiàn)學生活動的優(yōu)點，指出不足與改進措施，這種角色互換的模式從多方面讓學生對這門課程有了立體的認識，帶來個人學習能力的轉(zhuǎn)變和綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

如何讓學生成為“學習、生活和社會實踐的主體”，更好地發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性和自覺性，如何使教學從過去著重講授知識點，學生從“記憶和理解知識點”轉(zhuǎn)變成“通過研究問題和現(xiàn)象獲得知識、能力、素養(yǎng)和智慧”，教師從過去的“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，成為本課程乃至相關(guān)課程的改革所需要思考的核心問題。