摘要：高職院校學(xué)生的職業(yè)能力是決定其發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成為高職院校發(fā)展路上必不可少的研究主題，本文從高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的主要問題出發(fā)，探索從“一個(gè)定位”“兩條主線”“三項(xiàng)實(shí)施”等途徑來加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，提升其就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育;職業(yè)能力;就業(yè)

高職院校的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)，面向企業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和動(dòng)手能力的高級(jí)復(fù)合型人才。滿足社會(huì)和市場需要是專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)能力又是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在獲得顯著發(fā)展的同時(shí)，職業(yè)能力的教育培養(yǎng)方面還存在著一些問題，為了使培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會(huì)發(fā)展的需要，更需要以就業(yè)導(dǎo)向，研究學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，獲得更有效的措施。

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）學(xué)生對職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的來源比較復(fù)雜，入學(xué)方式多樣有普高、單招、中升高，學(xué)生的知識(shí)程度和能力都有所不同，因此對于自身需要成為什么樣的人，需要具備哪些職業(yè)能力都不清晰，例如中升高的學(xué)生舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)技能能力比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中不注重通識(shí)性知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此也不能很好地將所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為教育能力運(yùn)用到具體的工作實(shí)踐當(dāng)中。

（二）學(xué)生對職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足

筆者從學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的原因和對專業(yè)的滿意度進(jìn)行過調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，部分學(xué)生并不是自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，對學(xué)前教育專業(yè)的感興趣程度偏低，這將直接影響著學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。職業(yè)能力的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，是需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)到的知識(shí)和技能內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)和能力，因此個(gè)體自身內(nèi)動(dòng)力是非常關(guān)鍵的因素，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不高，主動(dòng)提升自身職業(yè)能力的內(nèi)動(dòng)力就不強(qiáng)，因此對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在困惑和迷茫，沒有清晰和準(zhǔn)確的職業(yè)規(guī)劃，也會(huì)反過來影響在校期間的所有學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，影響自身能力的發(fā)展。

（三）職業(yè)能力培養(yǎng)的體系建設(shè)不完善

高職學(xué)前教育在近年來國家二胎政策的放開和職業(yè)教育大力發(fā)展的背景下，得到了飛速的發(fā)展，在飛速發(fā)展的同時(shí)，很多專業(yè)發(fā)展所需的配套發(fā)展跟不上，例如直接影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)、教師教育教學(xué)方法、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面都可能存在不足，不能完全滿足專業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向推動(dòng)職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探析

（一）一個(gè)定位，確定育人方向

在推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑中，首先要有明確的定位?！耙粋€(gè)定位”指的是定培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)直接影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)的發(fā)展方向，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和方向，因此要提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展，提升就業(yè)競爭力就要科學(xué)定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，既要體現(xiàn)師范類專業(yè)的師范性，又要體現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)性，因此我們在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)需要對接“學(xué)前教育”“教師教育”“職業(yè)教育”三個(gè)子領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等方面對于幼兒教師專業(yè)知識(shí)、核心技能與能力結(jié)構(gòu)的要求，還要結(jié)合《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》考慮培養(yǎng)方式的開放、多向性，培養(yǎng)方案的實(shí)踐性，從價(jià)值觀、教育理念、專業(yè)知識(shí)、核心技能、勝任工作崗位等方面培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）兩條主線，構(gòu)建育人體系

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)情感和態(tài)度三個(gè)板塊構(gòu)成。因此，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生工作和教育教學(xué)的雙向培養(yǎng)。結(jié)合社會(huì)需求和用人單位的需求，探索建立兩條相互支持、相互影響的育人主線，以學(xué)生工作為主線，構(gòu)架“立德”的學(xué)生工作育人體系;以教學(xué)工作為主線，構(gòu)建“立業(yè)”的教學(xué)工作育人體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

1.以學(xué)生工作為主線，構(gòu)建“立德”育人體系

堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神為指導(dǎo)，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，遵循思想政治工作要求和學(xué)生成長規(guī)律及人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞思想道德、學(xué)業(yè)技能、綜合能力、職業(yè)規(guī)劃等四方面，從踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)維度對學(xué)生教育培養(yǎng)，構(gòu)建讓學(xué)生“立德”的學(xué)生工作體系，通過抓好入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、愛國主義教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育、榜樣示范教育，提高對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的復(fù)合型人才。

2.以教學(xué)工作為主線，構(gòu)建“立業(yè)”育人體系

2.1根據(jù)“育人為本、師德為先、能力為重，終身學(xué)習(xí)”的理念，設(shè)置“模塊化”課程，開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課（包含專業(yè)理論課+專業(yè)技能課），并以市場需求為和高職院校1+X證書制度為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)選修課和公共選修課，形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系，為學(xué)生就業(yè)構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。

2.2加強(qiáng)課堂育人建設(shè)，開展以解決問題為目標(biāo)的“情境化”課堂教學(xué)改革，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)情境中提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如在《幼兒園班級(jí)管理》課堂中新生入學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容中，可以創(chuàng)設(shè)小班孩子剛?cè)雸@的分離焦慮的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為緩解孩子分離焦慮的具體辦法，提高問題解決能力。還可以運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段，拓展課堂教學(xué)時(shí)空;利用云課堂、智慧職教等平臺(tái)拓寬課堂教學(xué)領(lǐng)域，全面加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能能力的提升。

（三）三項(xiàng)實(shí)施，促進(jìn)育人發(fā)展

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，不僅需要構(gòu)建育人體系，還需要配套的具體實(shí)施，在配套實(shí)施中促進(jìn)育人工作的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

1.加強(qiáng)實(shí)施第二課堂建設(shè)

1.1創(chuàng)新第二課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

校園第二課堂是第一課堂的有效延伸，可以讓學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)踐之中，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。為了在第二課堂活動(dòng)提升學(xué)生職業(yè)能力實(shí)效性，可以創(chuàng)新第二課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的第二課堂的參與度、最終成效轉(zhuǎn)化成可記錄、可呈現(xiàn)、可評(píng)價(jià)的方式，用這樣的方式詳細(xì)記錄學(xué)生在第二課堂中活動(dòng)參與的情況和記錄學(xué)生的成長情況，生成第二課堂學(xué)分，為學(xué)生進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，也為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供階段性的總結(jié)。

1.2加強(qiáng)開展以賽促學(xué)品牌賽項(xiàng)比賽

品牌賽項(xiàng)的比賽都是以能力培養(yǎng)為基本理念，強(qiáng)調(diào)“綜合素質(zhì)過硬，專業(yè)技能強(qiáng)”，并按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求來設(shè)計(jì)安排，例如學(xué)校教育專業(yè)的教學(xué)技能大賽、四項(xiàng)全能比賽、聲樂、舞蹈、美術(shù)手工、幼兒故事講述專項(xiàng)比賽等等。學(xué)生在進(jìn)校之時(shí)通過對品牌賽項(xiàng)的了解能有針對性的進(jìn)一步完善自己的職業(yè)規(guī)劃，并加強(qiáng)提升專業(yè)意識(shí)。在備賽過程中，學(xué)生需要克服困難，堅(jiān)持不懈，嚴(yán)格要求自己，努力掌握理論知識(shí)，提高專業(yè)技能，提高問題的分析和解決能力，同時(shí)還能加強(qiáng)自己的心理素質(zhì)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際交往能力和溝通交流能力方面也都有所要求并得到提升。

2.加強(qiáng)實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校工作的重要內(nèi)容，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平在很大程度上決定和影響著學(xué)生素質(zhì)和能力水平，因此提升學(xué)生職業(yè)能力，需要從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)開始。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要具備扎實(shí)的職業(yè)技能，這就要求教師既具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備豐富的專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，可以通過幾個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。第一：加強(qiáng)教師成為雙師型教師的意識(shí)，鼓勵(lì)教師通過多種渠道考取職業(yè)資格證書，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二：加強(qiáng)教師送培和外出調(diào)研學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開拓教師視野，促進(jìn)教師對新理念、新知識(shí)、新思想的學(xué)習(xí)，完善知識(shí)和能力體系，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的新要求。第三：緊跟市場和社會(huì)需求，加強(qiáng)教師企業(yè)掛職實(shí)踐，提升教師職業(yè)技能教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)實(shí)施校企合作建設(shè)

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位更多體現(xiàn)的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，符合職業(yè)化發(fā)展的趨勢，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)最終適應(yīng)社會(huì)對幼兒教師的需求，所以學(xué)生在校期間，通過多種途徑和多種方式讓企業(yè)加入到人才培養(yǎng)的教育中來，會(huì)促使學(xué)校人才培養(yǎng)更具針對性。具體做法有：第一，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請行業(yè)專業(yè)專家為委員成員，在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)就能結(jié)合社會(huì)需求探討科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)。第二：加大校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立覆蓋本市，輻射周邊，開拓行業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。第三：創(chuàng)新合作模式，探索形式多樣的雙主體育人方式，加強(qiáng)孵化企業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，開展訂單班培養(yǎng)等。第四：學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間開展雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，聘請幼兒園園長和骨干教師為校外指導(dǎo)教師，為學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)講座。

對于學(xué)前教育飛速發(fā)展的今天，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是一簇而就的，需要從“一個(gè)定位”“兩條主線”“三項(xiàng)實(shí)施”等途徑著手，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的核心就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李平.高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升的模式和路徑研究[J].科技風(fēng)，2019年28期：218

[2] 周俊輝.能力本位教育視角下高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)困境及應(yīng)對策略[J].河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，2019（14）：101-104

[3] 董汝晶，李嘉駒.職業(yè)院校技能大賽對學(xué)生職業(yè)能力的影響及對策[J].西部素質(zhì)教育，2020（01）：61-62

[4] 胡秋云.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究——以漳州城市職業(yè)學(xué)院為例[D].廈門：廈門大學(xué)，2013.

作者簡介：

李瓊（1983年一），女，廣西桂林人，北海職業(yè)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向：學(xué)前教育。

基金項(xiàng)目：

北海職業(yè)學(xué)院2019年度第一批教育教學(xué)改革類一般課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019YJY04）。