張龍

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育水平的提升得到了越來(lái)越多的關(guān)注，只有不斷提升特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平，才能為我國(guó)特殊兒童提供更好的教育?；诖耍疚膶?duì)現(xiàn)階段特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出了提高教師培訓(xùn)質(zhì)量、建立有效激勵(lì)體制以及規(guī)范教師資格評(píng)定等舉措。

關(guān)鍵詞：特殊教育;教師;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)階段，特殊教育的發(fā)展水平已經(jīng)成為了衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平的重要指標(biāo)，而我國(guó)也對(duì)特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)愈發(fā)關(guān)注。近年來(lái)，特殊教育教師隊(duì)伍的發(fā)展已經(jīng)得到明顯的進(jìn)步，但在此過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題限制了特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的整體發(fā)展水平，因此加強(qiáng)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究迫在眉睫。

一、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）特殊教育教師數(shù)量較少

目前社會(huì)普遍對(duì)特殊教育的重視不足，這導(dǎo)致很多學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候都不會(huì)選擇特殊教育專(zhuān)業(yè)，這就造成了具備特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教師少之又少。同時(shí)，大多數(shù)的特殊教育教師都是來(lái)自普通師范院校，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也難以滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需求。盡管從事特殊教育行業(yè)的教師不斷增加，但依舊難以與學(xué)生數(shù)量的變化相匹配;同時(shí)由于特殊教育這一行業(yè)較為特殊，提供其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的院校也非常少，缺乏有針對(duì)性的人才培養(yǎng)也是導(dǎo)致特殊教育教師匱乏的原因之一。

（二）特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化水平較低

從現(xiàn)階段的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)水平來(lái)看，我國(guó)大部分特殊教師的專(zhuān)業(yè)化水平較低，這與我國(guó)特殊教育起步較晚不無(wú)關(guān)系。相較于普通教育，我國(guó)對(duì)特殊教育的重視程度明顯不足，因此缺乏對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)。在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事特殊教育的教師都不是專(zhuān)業(yè)的教師，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)特殊兒童以及特殊教育的研究依舊較為表面，教師缺乏對(duì)特殊兒童的了解，這也在一定程度上限制了特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

（三）相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制不夠完善

特殊教育的教師培訓(xùn)機(jī)制主要分為兩個(gè)方面，一方面是職前培養(yǎng)，幫助教師獲得教師資格，為后續(xù)的教育工作打下基礎(chǔ);另一方面是職后培訓(xùn)，提升教師的更新教育觀(guān)念，幫助其更好地展開(kāi)工作。然而現(xiàn)階段我國(guó)針對(duì)特殊教育教師培訓(xùn)還存在一定問(wèn)題，其中包括特殊教育專(zhuān)業(yè)課程偏理論化，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系、相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少到一線(xiàn)學(xué)校見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)等，職前培養(yǎng)問(wèn)題以及教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少、形式單一;培訓(xùn)內(nèi)容空洞籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性等職后培訓(xùn)問(wèn)題[1]。

（四）缺乏專(zhuān)業(yè)成就認(rèn)同感

近年來(lái)，雖然特殊教育行業(yè)已經(jīng)得到了顯著的發(fā)展，但社會(huì)依舊對(duì)其存在著一定的誤解，進(jìn)而讓從事特殊教育的教師產(chǎn)生自卑心理，自我認(rèn)同感與成就感也在不斷降低。由于特殊兒童的特殊性和復(fù)雜性，特殊教育教師相較于普通教師要承受更重的工作任務(wù)，加上特殊教育的見(jiàn)效過(guò)程十分緩慢，導(dǎo)致教師難以從學(xué)生身上獲得成就感。同時(shí)，部分教師對(duì)手語(yǔ)、盲文等專(zhuān)業(yè)技能的掌握水平較低，教學(xué)難度顯著增加，這也會(huì)導(dǎo)致教師降低職業(yè)成就感，阻礙了專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展。

二、促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效策略

（一）提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量

要想進(jìn)一步提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)水平，應(yīng)不斷提升對(duì)其的培訓(xùn)質(zhì)量，進(jìn)而應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：首先是特殊教育學(xué)校內(nèi)部應(yīng)成立培訓(xùn)制度，進(jìn)而促進(jìn)教師培訓(xùn)的貫徹與落實(shí);其次是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師資格證書(shū)的要求以及教師職業(yè)水平的要求，有效鼓勵(lì)教師在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升授課能力與管理能力。最后，學(xué)校培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)信息化技術(shù)的引入，進(jìn)而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方法解決以往培訓(xùn)過(guò)程中的時(shí)空問(wèn)題，幫助教師獲取更多的教學(xué)資源。

（二）建立有效的激勵(lì)體制

要幫助特殊教育教師提升成就感與認(rèn)同感除了全社會(huì)要樹(shù)立正確的認(rèn)知，教師自身也要形成一個(gè)正確的理念，只有不斷開(kāi)拓進(jìn)取、豐富自己，才可以獲得長(zhǎng)久地發(fā)展。一方面可以通過(guò)參與相關(guān)的活動(dòng)，幫助教師體會(huì)學(xué)生的困難，使得教師可以感同身受地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng);另一方面可以增加家庭訪(fǎng)問(wèn)，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流嘗試換位思考，以此提高教師的責(zé)任感和共情心。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部還應(yīng)該建立有效的激勵(lì)制度，進(jìn)而借助獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（三）完善特殊教育教師發(fā)展政策

特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要強(qiáng)有力的制度支持，所以我國(guó)應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)特教事業(yè)激勵(lì)制度的建設(shè)力度，吸引更多的人才參與到特殊教育事業(yè)當(dāng)中。首先學(xué)校應(yīng)和企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助其更好地展開(kāi)教學(xué)工作;其次是國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步加大扶持力度，促進(jìn)我國(guó)特殊教師隊(duì)伍的進(jìn)一步壯大;最后學(xué)校應(yīng)為教師提供更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，給予其更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及資金支持[2]。

（四）規(guī)范教師資格評(píng)定

為有效改善特殊教育教師選拔制度不完善以及從業(yè)人員較少的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范特殊教育教師資格評(píng)定。首先，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建立教師資格評(píng)定制度，并幫助其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念;其次，國(guó)家應(yīng)提升資格認(rèn)證的特殊效力程度，鼓勵(lì)更多的教師加入到特殊教育事業(yè)中來(lái);最后，應(yīng)定期組織教師的綜合審查與考評(píng)，進(jìn)而不斷為提升特殊教育教師的創(chuàng)新能力、科研能力打下基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，特殊教育是我國(guó)整體教育事業(yè)中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有不斷提升特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化水平才能帶動(dòng)我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教師的崗位培訓(xùn)，完善特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)專(zhuān)業(yè)政策，同時(shí)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而不斷提升教師的積極性與成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]周翠嬌.淺論新時(shí)代我省特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化 發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程·下旬，2019，（6）：260-261.

[2]陳琴霞，張欣.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策解析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（4）：111-114.