岳輝 高雪

摘要：隨著教育改革的有效推進(jìn)，我國各大院校加強(qiáng)了對思政教育的重視程度。現(xiàn)今存有的“課程思政”亦是此類改革要求下的模式產(chǎn)物。英語作為大學(xué)院校的重要學(xué)科，其具有內(nèi)容豐富的特性，適于多種教學(xué)思想的融入。本文首先分析了當(dāng)前大學(xué)英語與“課程思政”融合中發(fā)現(xiàn)的問題，其次針對基于“課程思政”的大學(xué)英語教學(xué)，提出了幾項優(yōu)化策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;教學(xué)創(chuàng)新

“課程思政”自應(yīng)用以來便受到諸多院校及教師的好評，此類教育思想不僅實現(xiàn)了更容易使學(xué)生接受的隱性思政教育，亦在課程創(chuàng)新角度給予了極大的助力。英語作為主流教學(xué)科目，應(yīng)“身先士卒”，做好此類教學(xué)思想的有效應(yīng)用。但在實際的融合過程中，往往存在些許問題。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各項內(nèi)容的調(diào)配，促進(jìn)英語課程思政教學(xué)的有序進(jìn)行。因此，本文對基于“課程思政”的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新思考進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、當(dāng)前大學(xué)英語與“課程思政”融合中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）教材內(nèi)容與教學(xué)需求相脫節(jié)

當(dāng)前，多數(shù)院校的英語教材內(nèi)容均缺乏創(chuàng)意，其過于嚴(yán)守詞匯語法的傳授，忽略了學(xué)生知識學(xué)習(xí)中的各項素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。當(dāng)前課程思政的教學(xué)要點即為在知識傳授的基礎(chǔ)下，進(jìn)行能力及素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)在此類融合教學(xué)中鍛煉對各項事務(wù)的審美能力，只有優(yōu)先加強(qiáng)對各項事物的欣賞，才能在思想層面上促進(jìn)健康積極意識的生成。大學(xué)英語書本教材中多數(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)較為扁平，缺乏新穎性和實用性。在課程思政角度，亦缺乏一定的國學(xué)特性。盡管基礎(chǔ)知識構(gòu)成相對穩(wěn)固，但卻與當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需求相去甚遠(yuǎn)[1]。

（二）教師未具備合格的思政教育能力

當(dāng)前，多數(shù)大學(xué)英語教師受教育改革影響，嘗試在教學(xué)中加入思政教育成分，注重立德樹人。但由于各項教務(wù)繁忙，教師為編寫新式教案已經(jīng)耗費了諸多心血，在思政教學(xué)的融入方面，難免出現(xiàn)“照本宣科”的情況。涉及到案例宣講時，或因為自身思政教育水平不夠，無法錯誤地進(jìn)行相關(guān)思想理論的講解?！罢n程思政”的實行，對教師來講本身便是一種挑戰(zhàn)。期間可講求循序漸進(jìn)，但一旦對學(xué)生進(jìn)行了錯誤方向的引導(dǎo)，在后期的個人發(fā)展中由此做出了錯誤選擇，教師亦無法與其共同承擔(dān)后果。院校為加強(qiáng)英語教師思政教育能力，或為其安排定期培訓(xùn)，但此類培訓(xùn)為與“課程思政”進(jìn)行融合考量，成效頗微。

二、基于“課程思政”的大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略

（一）注重課程的合理優(yōu)化

英語教學(xué)課程中的思政教育元素是要靠奇偶暗示主動挖掘的，在教導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美之前，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，在教案編寫的過程中便加強(qiáng)思政元素的提取和挖掘。如進(jìn)行“每日一詞”的背誦活動，此類詞語的選擇應(yīng)參考思想道德教育方向的內(nèi)容。如“good-tempered”、“brave”、“well-knowledged”等詞匯，教師不僅要在黑板上書寫每日一詞，還要在課前階段結(jié)合詞語進(jìn)行史實或寓言等全英故事的傳述，故事應(yīng)突顯此類詞語含義的表現(xiàn)。如“brave”詞語，教師可閱讀《勇敢的心》的全英選段。在閱讀過后，教師應(yīng)向?qū)W生講解其中含義，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯及故事德育內(nèi)容的理解。在教材內(nèi)容的探索可從單元標(biāo)題入手，如涉及人與人交流的單元，教師可結(jié)合文中知識要點，進(jìn)行思想道德講解的延伸。在與人交流中，應(yīng)對其表示尊重，諸如“May I”、“Shall we”等詞組的應(yīng)用會柔化語氣，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)使用。在與人發(fā)生爭執(zhí)時，不應(yīng)過于激動，凡事三思而后行?！皌hink”與“pause”隨時應(yīng)用。實行此類教學(xué)，不僅豐富了課堂趣味性，還使學(xué)生保持了高度的注意力，促進(jìn)多項知識的有效內(nèi)化。

（二）構(gòu)建多樣化課程德育師資團(tuán)隊

上文提及英語教師因教務(wù)繁忙無法有效展開的德育內(nèi)容的培訓(xùn)，院?？砂才潘颊蠋熍c英語教師協(xié)同合作，分別抽出時間進(jìn)行課程德育教案內(nèi)容的精進(jìn)。此類師資團(tuán)隊的構(gòu)建不僅突破了傳統(tǒng)的單人教學(xué)模式，還能使課程教學(xué)更快、更合理地落實到英語教學(xué)當(dāng)中。在合作期間，英語科目作為“被融入方”，其教師依舊要保證自身思想道德教育水平的有效提升，應(yīng)用工作閑暇時間加強(qiáng)相關(guān)知識的“充電”，并在多次“實驗”后積累教育經(jīng)驗，不斷提升當(dāng)前英語課程思政的融合度。思政教師亦應(yīng)給予助力，協(xié)助其進(jìn)行部分知識的有效梳理，并進(jìn)行融合教案編寫的合理度審閱。如二人出現(xiàn)意見相左的情況，應(yīng)以思政教師意見為準(zhǔn)，對當(dāng)前教案編寫內(nèi)容進(jìn)行取舍考量。融合教案的整體工作應(yīng)秉承“主責(zé)在英，審閱在思”的原則，思政教育教師亦可將自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分享，提升教案內(nèi)容的可實行度。

結(jié)論：總的來說，在大學(xué)英語教學(xué)中實行“課程思政”教育模式，不僅是當(dāng)前教育改革的要求，亦是社會發(fā)展的必然。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)及時分析模式融合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并通過注重課程的合理優(yōu)化，構(gòu)建多樣化課程德育師資團(tuán)隊等方式加速其融合的有效實現(xiàn)，進(jìn)而在未來的教育過程中，促進(jìn)學(xué)生英語水平與思想道德水平的雙向提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖菲，龔葦，吳靜.應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)與實踐的“課程思政”創(chuàng)新案例研究[J].海外英語，2019（18）：109-110.

[2]鄭玉巧， 吳蒼. 基于課程思政的"全面質(zhì)量管理"課程教學(xué)模式探索[J]. 甘肅高師學(xué)報， 2020（2）.

作者簡介：

岳輝（1981年—）女，碩士研究生，講師，英語教育。

高雪（1984年—）女，碩士研究生，講師，英語教育。

項目來源：

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年年度課題，課題題目：復(fù)合型外語教師師資隊伍建設(shè)理論與實踐研究——以空軍航空大學(xué)外語教研室?guī)熧Y隊伍建設(shè)為例。項目編號GH171050。