摘要：翻轉課堂指的是課前學生利用微課程觀察方式進行預習，完成轉化知識，與教師溝通、交流，并利用小組探討方式合理運用知識，通過顛倒知識傳授和知識內化，轉變傳統(tǒng)教學中教師所扮演的角色，并重新規(guī)劃課堂時間的一種教學方法。近年，翻轉課堂開始被應用于護理學領域中，包括《外科護理學》和《基礎護理學》，但是在《急危重癥護理學》的應用較少。急危重癥護理學要求學生具備較強的實踐性，而且其對急救護理人才的培養(yǎng)至關重要?；诖耍疚尼槍ΨD課堂在急危重癥護理學實驗教學的應用效果進行綜合分析，詳細內容如下。

關鍵詞：翻轉課堂;急危重癥;護理學;實驗教學

一、引言

《急危重癥護理學》是護理工作者在護理工作中重要的參考書籍之一，主要包含了對院前急救護理工作內容、院前急救設備和使用方法內容、急診科內工作任務及設施、急危重癥護理工作人員的綜合素質要求等內容。能夠幫助護理人員在面對危急情況時，運用所學知識，迅速提供護理支持，提高患者治療效果。實際上，該課程多采用傳統(tǒng)授課方式。但由于課程學習內容較多，學生無法準確掌握其護理技巧，理論知識掌握情況較差，在臨床護理工作中，易出現(xiàn)護理失誤，直接影響急救工作開展。因此在相關教學中需要提供更加高效的教學方式，強化學生的知識掌握和運用能力，提高學生急危重癥護理質量。

二、翻轉課堂在急危重癥護理學實驗教學中的應用策略

（一）課前

教師以急危重癥護理學實驗課程教學目標為依據(jù)明確教學內容，將實驗有關教學素材準備齊全，并制定拍攝急救護理操作的視頻。準備教學視頻。設置專業(yè)人員在真實環(huán)境中拍攝臨床操作內容，具體包括心電監(jiān)護儀的使用、中心靜脈壓的檢測、球囊面罩通氣術、心肺復蘇術和除顫儀的使用等。在真實場景中，對心電監(jiān)護儀的使用及心肺復蘇術等進行拍攝。拍攝過程中，加強對部分操作細節(jié)和遠近景切換的重視，讓學生真實感受到現(xiàn)場情景。除此之外，拍攝過程中，還應加強患者配合度和知情程度的關注，同時有效保護隱私。結束拍攝后，交由專業(yè)人員負責后期制作，時間通常是10分鐘左右。分發(fā)教學任務。特定急救操作學習前7日，向班級QQ群上傳教師已經(jīng)制作完成的教學視頻，教學任務布置前，帶領學生觀察視頻。同時明確復習內容，以便學生可以更好地開展自主學習。

（二）課中

回顧總結，列舉心電監(jiān)護儀的使用。首先，利用HiTe-ach學習平臺了解學生課前自主學習狀況，同時進行歸納總結、回顧，明確不足位置，并提出改進對策。向教師講解自身觀看完視頻后依然存在的問題和與學生探討后依然存在的問題，譬如報警常見因素、五導聯(lián)連接法等。針對學生存在疑慮的地方，譬如SPO2和BP的監(jiān)測、五導聯(lián)連接法，教師在進行操作的同時演示，并解答學生的疑問。劃分所有學生，每組5名。每名同學進行操作時，其他學生在一旁監(jiān)督，并進行糾正。教師巡視指導期間，加強對觀察的關注，不建議打斷學生的操作與思考，以便學生獨立思考，在思考的同時進一步創(chuàng)新有關知識。完成操作后，由教師對安置心電監(jiān)護儀的注意事項、調節(jié)模式等問題進行糾正，同時讓學生不斷練習，并改進。完成操作練習后，通過小組方式展示。每組完成后，首先由小組成員進行組內點評，然后由其他小組成員點評，最終明確不足位置，并提出改進方法。教師點評小組成員表現(xiàn)，將操作期間導聯(lián)連接錯誤，血氧飽和度探頭放置不正確等操作不足之處進行完善，并讓學生獨自解決、發(fā)現(xiàn)問題，以便更好地改進。

（三）課后

支持學生課堂總結，通知將相關話題發(fā)布在學習平臺中，同時讓學生之間共同交流、表達，調動學生學習積極性。課后，在學習平臺上發(fā)布學生自己對翻轉課堂的改進意見，以此協(xié)助教師反訴，并對授課經(jīng)驗歸納、總結，進一步完善方案，以便更好地開展課程。翻轉課堂實施過程中，學生課前需要通過微視頻觀看方法進行預習，其可以在短時間內吸引學生注意力，盡可能調動學生學習積極性，促進學習主動性的提高。相關資料顯示，真實臨床情景可以幫助學生更好掌握和使用知識，同時有效結合實踐與理論。課前預習期間，針對學生遇到的問題，能夠及時查閱有關資料，除幫助學生對實驗操作內容進行理解外，能夠進一步強化課堂理論知識的理解，以便學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。除此之外，將教學視頻上傳到班級QQ群，協(xié)助學生共同分享教學資源，而且該方法可以擺脫時間及空間的限制，以學生自己的喜好為依據(jù)進行學習，不斷掌握操作難點和知識點。課后，利用網(wǎng)絡平臺讓學生與教師及時溝通，促進學生學習效果和學習效率的提高。

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂擺脫了傳統(tǒng)乏味、枯燥的教學模式，不再只是按照經(jīng)驗和記憶開展，通過小組方式展示學生綜合技能，由教師負責點評、解答，營造輕松、舒適的學習氛圍，以便學生自由探討，調動學生學習積極性。除此之外，課堂上建議學生與教師多交流、溝通，以便教師及時了解學生知識掌握程度，查漏補缺。翻轉課堂在急危重癥護理學實驗教學中具有較高的應用價值，不僅可以豐富理論知識，提高操作技能，同時可促進學生滿意度的提高。

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作者簡介：

梁強（1985-），男，漢族，內蒙古巴彥淖爾市人，包頭醫(yī)學院本科，研究方向：急危重癥護理學，外科護理學等。