程丹丹

摘要：在時代發(fā)展與教育整體水平不斷提升的影響下，小學教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，信息技術應用水平成為其衡量各學科教學質量的關鍵因素。文章以小學語文為切入點，探究其與現(xiàn)代信息技術的融合途徑，為相關教師優(yōu)化教學設計，更新教學模式，提供一定參考依據(jù)。

關鍵詞：信息技術;小學語文;教學探究

引言：小學語文作為學生初步接觸文字、理解文字、運用文字的基礎學科，其在小學教育發(fā)展中承擔著重要角色，而在新的教育發(fā)展形勢下，小學語文教學目標已經(jīng)不局限于幫助學生掌握基本課程知識，而是以課程內(nèi)容為核心，綜合強化其語文學科素養(yǎng)。而信息技術作為教師突破教材局限，靈活開展教材活動的有效途徑，其在與小學語文教學的深度融合途徑，成為相關教師當下重點工作的問題。

一、提升教學趣味性

相較于其他教育階段，處于小學階段的學生尚不具備足夠的學習自制力與完善自主學習認知，因此其個人學習狀態(tài)與效率，受學習興趣較大影響。教師應針對學生該項特征，積極發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，提升教學趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣，進而提升其課堂學習積極性，強化語文課堂教學效果[1]。例如，在《美麗的小興安嶺》的課時教學中，教師可將信息技術與課堂導學環(huán)節(jié)進行有效融合。教師可利用多媒體課件，將小興安嶺的景色以圖文或簡短視頻的形式展示給學生，使其在閱讀課文前，對小興安嶺的風光以及豐富的物產(chǎn)有一定了解，進而引申出本堂課程內(nèi)容，完成課堂導學任務。通過該教學設計，教師首選利用多媒體調動學生的感官，將其課堂注意力吸引到教師準備的課件當中，為課堂導學環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。其次，通過視頻內(nèi)容，教師可引導學生從不同角度欣賞小興安嶺美好風光，進而在其學習課文內(nèi)容前幫助其建立正確的情感態(tài)度。最后，通過信息技術，教師可有效解決部分學生對小興安嶺或山林景色認知了解匱乏的問題，避免其在課文學習過程中，對課文中的描寫內(nèi)容學習理解不足。同時，通過利用信息技術展示下來的美好景色，教師可更有效滲透情感教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生對祖國壯麗山河的熱愛之情。

二、明確知識脈絡

在語文課程學習過程中，部分學生對課程知識脈絡掌握不足，導致其對課堂教學重點了解不足，錯失最佳課堂學習時機，并在長期影響下，在教師正常推進教學進度時略顯吃力。為此，教師可利用信息技術，幫助學生了解掌握課程知識脈絡，明確知識重點，在提升其課堂學習效率的同時，也可為其創(chuàng)造更多的自主學習機會，綜合強化其語文核心素養(yǎng)[2]。例如，教師可在課堂起始階段與總結階段，利用多媒體設備，將思維導圖工具引入到課堂教學工作中。針對課堂初始階段，教師可利用多媒體將思維導圖內(nèi)容展示給學生，并針對課程內(nèi)容重點進行標記，使其通過自主觀察，掌握課程知識結構，進而在教師的引導下，帶有明確學習目標進行學習，相較于傳統(tǒng)教學模式，該教學設計在明確課程知識脈絡的同時，令學生通過明確課程學習目標，提升其學習效率，發(fā)揮信息技術在其課程學習中的作用。而針對課堂總結階段，教師可要求學生自行總結課程知識點，并通過回想仿照之前展示的思維導圖框架，繪制思維導圖，完成后由教師再次展示思維導圖內(nèi)容，引導學生進行對比分析。一方面教師可借此令學生自行梳理總結課堂內(nèi)容，相較于由其直接向學生強調講解，這種學習模式能夠凸顯學生在課堂學習中的主體地位，進而提升其學習自主性。另一方面，通過對比分析思維導圖內(nèi)容，學生可及時發(fā)現(xiàn)自身知識學習或課程知識點總結中的不足，進而通過向教師提問尋求指導，及時解決課程學習中潛藏的問題。

三、強化課堂學習探究活動效果

在語文學習過程中，學習探究活動可以幫助學生通過其他學生的思維視角思考課程內(nèi)容，進而提升自身思維水平，強化語文學習素養(yǎng)。為此，教師應借助信息技術，及時更新學習探究活動形式與內(nèi)容，強化其實際教學成果[3]。例如，在《草船借箭》的課時教學中，教師可在學生初步完成課文閱讀后，組織學生以小組形式，針對文中諸葛亮草船借箭的故事進行深入合作學習探究，分析文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物性格特點。在進行小組合作學習探究過程中，教師可利用多媒體課件，為學生提供不同的人物陣營如周瑜陣營或諸葛亮陣營，要求各個學習小組選擇其中一個陣營進行學習探究，深入分析教材內(nèi)容中對該任務的各處描寫內(nèi)容。同時，教師將該教學活動設為競賽形式，即在規(guī)定時間內(nèi)，通過其他小組與教師評定，學習探究任務完成較好的小組可為自己選擇的陣營加分，最終獲取分數(shù)最多的人物陣營獲取勝利。一方面，通過信息技術輔助，教師有效提升了學習探究活動的趣味性，使其主動積極參與該課堂學習活動，提升課堂教學效率。另一方面，教師可利用競賽模式與信息技術的結合，促使學生以最快的速度分析課文內(nèi)容，總結各人物形象特點，并將總結內(nèi)容轉化為自己的語言，完成小組學習匯報。在該學習過程中，教師不僅有效提升其思維活躍性，進而提升其課堂學習效率，還鍛煉了其閱讀總結能力以及表達能力，綜合強化其語文學習素養(yǎng)。除此之外，教師也可利用信息技術，針對階段內(nèi)各學習小組學習探究表現(xiàn)建立簡單的數(shù)據(jù)庫，便于教師階段性總結分析學習探究活動教學效果，及時調整相應教學設計，提升教學全面性與合理性。

四、結束語

綜上所述，在信息技術飛速發(fā)展形勢下，為打造貼合教育發(fā)展形勢，滿足學生實際成長發(fā)展需求的語文課堂，教師應充分利用信息技術優(yōu)勢，提升教學趣味性、明確知識脈絡、強化課堂學習探究活動效果，為學生創(chuàng)建多元化學習發(fā)展環(huán)境，強化語文課程教學效果，凸顯信息技術在其中的積極作用。

參考文獻：

[1]王玉花. 多媒體技術在小學語文教學中的應用研究[J]. 信息記錄材料，2019，20（03）：200-201.

[2]曹常林. 信息技術輔助下的小學語文卓越課堂構建略談[J]. 計算機產(chǎn)品與流通，2019（05）：185.