江雁冰 江姣 何仕軍

【摘要】本研究通過問卷調(diào)查、課堂觀摩和訪談，將重慶市內(nèi)27所中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論課程，包括《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》和《幼兒衛(wèi)生學(xué)》以及《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的所有任課教師、相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以及相關(guān)教育管理者作為研究群體，了解重慶市中職學(xué)前教育專業(yè)理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探討存在的問題并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育 專業(yè)理論課程 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一、問題的提出

當(dāng)前國家高度重視學(xué)前教育，制定了系列法規(guī)文件，如《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確指出推動學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展，是黨和政府為老百姓辦實事的重要民生工程。這給中職學(xué)前教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中職學(xué)前教育專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式較多沿用傳統(tǒng)應(yīng)試型的教學(xué)模式，如楊興國指出傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)模式存在理論知識傳授方法和程序“單一”，學(xué)生參與“形式化”，理論知識不能很好引領(lǐng)專業(yè)實踐等缺陷。本研究通過問卷調(diào)查、課堂觀摩和訪談等方法，了解中職學(xué)前教育專業(yè)理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討存在的問題并提出相應(yīng)的建議，為中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)模式改革提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法。編制的問卷有《教師問卷）》、《學(xué)生問卷》和《教育管理者問卷》，分別回收有效問卷53份、1406份、26份。運用《課堂教學(xué)觀察記錄表》觀摩課堂教學(xué)56次;運用《教師訪談提綱）》對25名專業(yè)理論課教師進(jìn)行深度訪談。

三、研究結(jié)果

（一）教師調(diào)研結(jié)果

1.多數(shù)教師教學(xué)理念緊跟時代的發(fā)展。問卷結(jié)果顯示，教師采用“雙主體”、“教師為中心”、“學(xué)生為中心”的教育理念，各自占比71.43%、10.71%、17.86%。隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，教師的教學(xué)理念緊跟時代的發(fā)展，能夠凸顯當(dāng)代教育的發(fā)展特點。

2.課堂教學(xué)氛圍比較活躍。問卷結(jié)果顯示，57.14%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)氛圍“輕松愉悅”，42.86%的教師認(rèn)為“一般”：訪談結(jié)果與問卷調(diào)研結(jié)果總體吻合，大部分被訪談教師認(rèn)為專業(yè)理論課課堂教學(xué)氛圍一般，他們認(rèn)為學(xué)生對專業(yè)理論知識不感興趣，自己的教學(xué)方法過于簡單枯燥。

3.課前備課以研讀教材為主。問卷結(jié)果顯示，67.86%的教師認(rèn)為在備課時花費時間最多在于“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，尋找課外相關(guān)資料”，只有小部分教師認(rèn)為“策劃學(xué)生活動”和“制作教學(xué)課件”是備課的主要任務(wù)。

4.課堂教學(xué)模式亟需改革。問卷結(jié)果表明，85.71%的教師認(rèn)為有必要改變自己的課堂教學(xué)模式：從訪談結(jié)果來看，大部分教師認(rèn)為很有必要探討課堂教學(xué)模式，目前中職學(xué)前教育專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教師講授為主，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率是非常有必要的。

5教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生解決問題為主。關(guān)于對課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，問卷調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)認(rèn)為“解決問題的思路和方法”和“以思路方法為主，知識體系為輔”，占比均為32.14%，少部分教師認(rèn)為“以學(xué)科知識體系為主，思路與方法為輔”，占比28.57%，極小部分認(rèn)為“學(xué)科知識體系”是課題教學(xué)的主要目的，占比7.14%?？梢姡瑢I(yè)理論課教師在課堂教學(xué)中更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對學(xué)科知識本身的掌握放在其次的地位。

6.課堂教學(xué)過程現(xiàn)狀。64. 29%的專業(yè)理論課教師在課堂教學(xué)中能夠關(guān)注“創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題”：67.86%的教師認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排應(yīng)靈活多樣，沒必要按照固定的時間開展教學(xué)活動：9幣生互動情況并不樂觀，只有28.57%的“學(xué)生能夠主動提問”：64.29%的教師“偶爾”在課堂中對學(xué)生針對性地開展教學(xué)和輔導(dǎo)活動：60.71%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)手段“擴(kuò)展教育資源”，課堂教學(xué)中主要運用微信、小螞蟻、UMU（Uniximize Universe）、其他（QQ、微博、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺），其中微信是目前運用范圍最廣泛的，占比67. 86%。

（二）學(xué)生調(diào)研結(jié)果

1.課前預(yù)習(xí)有必要，但需要多樣化方法。通過問卷調(diào)查，90.47%。的學(xué)生認(rèn)為有課前預(yù)習(xí)效果會更好，其中79.45%的學(xué)生主要采用“閱讀教材”的方式預(yù)習(xí)，而采取“上網(wǎng)查詢資料”“觀看微課”“見習(xí)”和“其他方式”占比較少。

2.更喜歡多樣化的教學(xué)方式。問卷調(diào)查結(jié)果表明，85.42%的教師更多采用“通過案例、提問等方式”進(jìn)行教學(xué)，這種方式也深受85.56%的學(xué)生喜歡：72.12%的學(xué)生喜獲“通過閱讀教材、查閱資料、小組討論等方式，結(jié)合老師總結(jié)評價”的學(xué)習(xí)方式，而較少喜歡“聽老師單純講解”。

3.對課中的問題和案例比較感興趣。問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師運用提問和案例呈現(xiàn)方式使用頻率由高到低依次為“口頭語言描述”、“文字”、“視頻”和“情境表演”：86.7%的學(xué)生對這些問題和案例感興趣，絕大部分認(rèn)為問題和案例有助于自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，占比93.46%：通常教師采用“通過閱讀教材、查閱資料、小組討論等方式，結(jié)合老師總結(jié)評價”解決問題和分析案例。

4.課堂發(fā)言情況。問卷調(diào)查結(jié)果表明，“每個同學(xué)都有機(jī)會發(fā)言”，占比63.23%，“多數(shù)同學(xué)有機(jī)會發(fā)言”的占比22. 19%：發(fā)言內(nèi)容圍繞“老師的提問”，占比56.12%，部分圍繞“分享小組的討論成果”，占比43.88%;發(fā)言方式主要采用“老師直接點名回答”、“學(xué)生主動回答”、“集體回答”;教師采用“直接語言評價”、“同學(xué)互評之后老師再做總結(jié)”，分別占比50.71%、46.80%：80.3%的教師能夠“針對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容作出具體的評價”，19.7%的教師采用“簡單地肯定或否定評價”。

5.鞏固學(xué)習(xí)的方式。調(diào)研結(jié)果表明，大部分教師通常要求學(xué)生做“課后習(xí)題”來鞏固當(dāng)堂課所學(xué)新知識，小部分教師通過“豐富多彩的課后活動”的方式讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

6.課后學(xué)習(xí)活動。問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的課后活動主要有“查閱資料”、“調(diào)查、訪談”、“模擬試教”、“實地觀察”，分別占比為44.59%、16.43%、15.58%、5.76%：75.82%的教師采用“批改作業(yè)”的方式對學(xué)生課后活動的進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

（三）教育管理者調(diào)研結(jié)果

1.教師上課總體特點。調(diào)研結(jié)果表明，75%的教育管理者認(rèn)為教師主要采取“教師講授為主”的上課方式，小部分認(rèn)為教師采用“注重學(xué)生的主體性”和“教師講和學(xué)生學(xué)有效結(jié)合”方式進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)方法運用情況。調(diào)研結(jié)果表明，專業(yè)理論課教學(xué)主要采用講授法、啟發(fā)式、討論法、演示法和談話法等方法。這與前面的調(diào)研結(jié)果吻合，被調(diào)研學(xué)校中大部分教師課堂教學(xué)總體特點“以教師的講授”為主，對學(xué)生的主體性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)注較少。

3.對課堂教學(xué)方式的認(rèn)識。調(diào)研結(jié)果表明，87.5%的教育管理者“非常希望”對專業(yè)理論課教學(xué)模式進(jìn)行改革：87.5%的學(xué)校“嘗試過”一些新的課堂教學(xué)模式：62.5%的管理者認(rèn)為傳統(tǒng)的“教師講授為主，學(xué)生被動接受”的課堂教學(xué)模式的主要優(yōu)點是“有利于發(fā)揮講授者的作用”和“成本低”，主要缺點“是一種單向性的思想傳遞方式”和“不能使學(xué)生直接體驗知識和技能”：100%的管理者認(rèn)為“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)方式優(yōu)點突出，主要有“強調(diào)以學(xué)生為本”、“發(fā)揮學(xué)生的主體性”、“加強師生互動”、“提高課堂有效性”，缺點主要有“成本高，備課工作量大”和“課堂效率低”。

4.專業(yè)理論課課時安排。調(diào)研結(jié)果表明，87.5%的中職學(xué)校專業(yè)理論課周課時安排為5-10課時，12.5%的學(xué)校安排為10-20課時，可見大部分學(xué)校專業(yè)理論課程課時安排是比較充足的。

5.對專業(yè)理論課教師深造學(xué)習(xí)的態(tài)度。調(diào)研結(jié)果表明，所有教育管理者非常支持學(xué)校專業(yè)理論任課教師外出進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，提升專業(yè)理念和改變教學(xué)模式。

6.對打造新教學(xué)模式資金的投入情況。調(diào)研結(jié)果表明，較多學(xué)校對課堂教學(xué)模式資金的“投入較少”或“沒有投入”，占比均為37.5%，小部分學(xué)校“投入較多”，占比25%。

（四）課堂教學(xué)觀察結(jié)果

通過課堂觀摩，了解到83.3%的專業(yè)理論課教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)完整，所觀摩的教師的教學(xué)目標(biāo)能夠考慮適宜學(xué)情和適宜課程目標(biāo)：71.4%的教師運用教學(xué)資源的有效性“一般”，33.3%的教師運用教學(xué)資源的針對性“一般”，50.0%的教師運用教學(xué)資源的創(chuàng)新性“一般”：66.6%的教師設(shè)計教學(xué)過程邏輯思路“較好”，75.0%的教師設(shè)計重難點突出“較好”，50.0%的教師環(huán)節(jié)銜接設(shè)計“較好”，“一般”占33.3%，時間分配設(shè)計“較好”占41.7%，“一般”占33.3%：教學(xué)方法的運用，33.3%的教師運用教學(xué)方法的有效性“一般”，58.3%的教師運用教學(xué)方法的針對性“一般”，66.7%的教師運用教學(xué)方法的創(chuàng)新性“一般”;教學(xué)效果的評價，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度“較好”的占58.3%，“一般”占41.7%，師生互動“較好”的占58.3%，“一般”的占33.3%，生生互動“一般”的占58.3%，“較好”的占33.3%。

四、討論與建議

（一）課前準(zhǔn)備要充分。調(diào)查結(jié)果顯示，67. 86%的教師在備課時將更多時間和精力用于研讀教材，79.45%的學(xué)生表示主要采用“閱讀教材”的方式預(yù)習(xí)。教師課前備課不僅要關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容本身，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，設(shè)計多樣化的學(xué)生活動、制作精美動態(tài)的課件。運用問卷、知識測評和談話等方式進(jìn)行課前學(xué)情分析，診斷已學(xué)知識的掌握情況，了解存在的問題，充分了解學(xué)生的學(xué)情狀況。教師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備案例、話題、問題等教學(xué)資源，針對學(xué)生的能力水平，以學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、微課視頻等資料分配課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)過程要豐富

1.課堂氛圍有待進(jìn)一步改善。調(diào)查結(jié)果表明，42.86%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)氛圍“一般”。良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。教師除了注重合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運用多元化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來改變教學(xué)氛圍，還可以采用座談交流，回答有獎等互動方式，營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍;運用民主化的課堂管理方式，樹立良好的行為規(guī)范，營造和諧、有序的教學(xué)氛圍;借助積極的班級文化，樹立嚴(yán)肅、公正的班風(fēng)，打造整潔、有序的教學(xué)氛圍：建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生之間形成互幫互助、共同進(jìn)步的健康交往心態(tài)，營造合作、互助、競爭的良性同伴文化。

2.師生互動有待加強。在課堂教學(xué)中，師生之間的互動必不可少，積極的互動不僅調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，還讓能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在課堂觀摩中，研究者發(fā)現(xiàn)師生互動“一般”的占33.3%，生生互動“一般”的占58.3%，“差”的占8.4%。師生在課堂中進(jìn)行積極、高效的課堂互動需要借助平等、自由、開放的對話平臺，離不開寬松、活躍、民主的教學(xué)環(huán)境。因此，教師在課堂教學(xué)中要實時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，通過問題研討、小組討論、合作探究、分享交流等多種方式讓學(xué)生積極參與到師生之間的互動和同學(xué)之間的合作中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法應(yīng)多樣化。課堂觀摩結(jié)果表明，66.7%的課教學(xué)方法創(chuàng)新性“一般”，調(diào)查結(jié)果顯示，72.12%的學(xué)生更喜歡“閱讀教材、查閱資料、小組討論，結(jié)合老師的總結(jié)評價”的學(xué)習(xí)方式，而管理者認(rèn)為大部分教師課堂教學(xué)總體特點“以教師的講授”為主，缺乏多樣化的教學(xué)方法。因此，教師可以采用多種導(dǎo)入方式吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如兒歌、故事、謎語等文學(xué)作品、游戲、音樂、視頻錄像等直觀方法導(dǎo)入：新課探究過程可以運用案例分析、小組合作學(xué)習(xí)、問題探討法、情景模擬法等，運用多樣化的學(xué)習(xí)工具（思維導(dǎo)圖、九宮格、十六宮格、世界大咖、云端搜索等）進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性。

4.教學(xué)資源的運用有待優(yōu)化。課堂觀摩結(jié)果表明，71.4%的教師運用教學(xué)資源有效性“一般”，33.3%的教師運用教學(xué)資源的針對性“一般”，50.0%的教師運用教學(xué)資源的創(chuàng)新性“一般”。教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)施設(shè)備、視覺媒介、信息化教學(xué)手段、知識題庫、微課等方面人手準(zhǔn)備教學(xué)資源，在課前、課中和課后充分去運用教學(xué)資源，讓學(xué)生在課前和課后通過調(diào)查、訪談、方案設(shè)計、情景模擬表演、模擬試教等多種方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強化，形成視頻、圖表、圖片、數(shù)據(jù)、文本等多種學(xué)習(xí)資源，讓教學(xué)資源的有效性、針對性和創(chuàng)新性得到最大程度的優(yōu)化。

（三）教學(xué)模式改革需要一定的資金投入保障

從管理者問卷了解到，較多學(xué)校對課堂教學(xué)模式資金“投入較少”或“沒有投入”，各自占比均為37.5%，而教師問卷中發(fā)現(xiàn)85.71%的教師認(rèn)為有必要改變自己的課堂教學(xué)模式?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出：“要求到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)?！边@為職業(yè)學(xué)校改革的資金保障提供了政策性的依據(jù)。教學(xué)模式改革與實踐也離不開學(xué)校的財政投入。因此，學(xué)校應(yīng)積極爭取當(dāng)?shù)卣蜕霞壺斦度?，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，讓專業(yè)理論教師參加國家級和市級培訓(xùn)，接受新的教育理念，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

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本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”2016年度規(guī)劃課題：重慶市中職學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)理論課程課堂教學(xué)模式實踐研究成果（編號：2016-31-03）。