劉中玉

【摘 要】隨著幼兒園對幼兒教師需求量的增加，促進了學前教育專業(yè)的發(fā)展。學前教育專業(yè)在當前中職學校的招生情況良好，能夠為幼兒園輸送大量的保育員、幼兒教師。但是學生的專業(yè)基礎較差，導致教師的教學難度較大。文章主要針對中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的現(xiàn)狀做出分析，并提出了提高學生鋼琴學習能力的對策。

【關鍵詞】中職學前教育 鋼琴教學 現(xiàn)狀 對策

一、前言

當前，國家重視幼兒教育，教育部門出臺了一系列的政策，發(fā)展幼兒教育，幼兒教師的數(shù)量呈現(xiàn)上漲的趨勢。加強對幼兒教師的培養(yǎng)，建立科學的幼兒教師培養(yǎng)體系，責任重大，任務繁重。鋼琴課是中職學前教育專業(yè)重要的技能課之一，但在中職鋼琴課的教學模式一直存在爭議。近年來，隨著學前教育專業(yè)人數(shù)的增加，傳統(tǒng)的一對一鋼琴教學顯然不能滿足當前教學的需求，而集體大課又影響教學目標的實現(xiàn)。因此，認識到中職學前教育存在的問題，加強對中職學前教育改革，是當前中職學前教育專業(yè)迫切需要解決的問題。

二、中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的現(xiàn)狀

（一）教師教學現(xiàn)狀

首先，由于大多數(shù)中職學校缺少鋼琴教師，開設走過場式的“大課”，不能提高學生的學習興趣，導致課堂教學效果不好，學生的鋼琴專業(yè)能力不強。其次，學校采用傳統(tǒng)鋼琴教學法，但是由于鋼琴教師的人數(shù)相對有限，小課教學模式與教師的人數(shù)不成正比，無法合理進行匹配，導致學生的學習時間不夠，鋼琴素養(yǎng)較為欠缺，學生的專業(yè)技能較差。最后，在中職學校的課堂中，重演奏輕伴奏，?；煜撉傺葑嗪弯撉侔樽嗟膬?nèi)涵，將兩者混為一談。雖然兩者有一定的聯(lián)系，但是內(nèi)涵存在較大的差異。在中職學校教學中，教師要求學生掌握樂曲的基本知識，但是卻不負責樂曲的伴奏，導致學生無法掌握鋼琴伴奏，對學生的音樂學習造成較大影響[1]。

（二）學生學習現(xiàn)狀

首先，中職學前教育專業(yè)的學生鋼琴水平絕大部分是零基礎，大多數(shù)學生在入學前沒有接觸過專業(yè)的鋼琴教育，并且學生大多以初中畢業(yè)生為主，學生的音樂基礎較為薄弱，沒有接觸過系統(tǒng)的訓練，導致鋼琴教學面臨較大挑戰(zhàn)。其次，學生的學習能力較弱，許多學生在學習鋼琴時，會持有急功近利和急于求成的心態(tài)，不重視鋼琴基礎知識的掌握，尋求鋼琴學習的捷徑，追求鋼琴學習的速度，導致學生的鋼琴基礎能力相對較差。并且還有一些學生沒有意識到鋼琴演奏基本規(guī)律的重要性，在彈奏時，常會出現(xiàn)左右手不協(xié)調(diào)情況，無法掌握鋼琴演奏的韻律，節(jié)奏感不強，導致鋼琴演奏的效果不好，學生挫敗感頻現(xiàn)，對鋼琴學習失去興趣。

三、中職學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的對策

（一）發(fā)展集體課教學模式

鋼琴教學是中職學前專業(yè)教學內(nèi)容的重要組成部分，主要目的是要求學前教師培養(yǎng)的學生能夠掌握基礎的鋼琴知識，能擔當幼兒園專業(yè)鋼琴教師，并能在思想品德、專業(yè)技能和身心素質方面獲得全面發(fā)展。因此，為了提高學生的鋼琴技能，為幼兒園培養(yǎng)具備藝術特長的人才，應該對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，將傳統(tǒng)的個別授課形式與集體授課模式相結合，促進教學模式的變革。大多數(shù)教師已經(jīng)習慣了一對一教學模式，對集體授課教學模式表示擔憂，擔心集體授課模式教學不精細會影響教學效果。但是中職學校當前存在學生數(shù)量多的情況，小課教學已經(jīng)不能滿足學前教育的要求，需要采用集體課教學模式，對教師的教學能力和教學態(tài)度提出了較高的要求。因此，應該重視中職學前教育，加強對學生鋼琴專業(yè)技能的培養(yǎng)，豐富集體課教學內(nèi)容，使學生能夠掌握鋼琴基礎知識，提升學生的鋼琴綜合素質。同時，要求學生掌握鍵盤綜合運用能力，集體課應采用現(xiàn)代化電鋼琴教室教學。要求學生戴上耳機進行鋼琴基礎練習，認真聽教師的講解，按照教師的示范和彈奏技巧來進行鋼琴學習。教師需要充分利用電子設備的優(yōu)勢，來對學生的學習情況進行掌握，以便能夠了解學生的鋼琴演奏情況。通過與學生交流，能夠了解學生在鋼琴學習中存在的問題，創(chuàng)新集體課教學模式，既能單獨回課指導，又能將新課進行全班講解，從而調(diào)動學生學習的積極性和學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍[2]。

（二）發(fā)展小組型教學模式

小組型教學模式是學前教育專業(yè)鋼琴教學的重要教學方法，需要與集體課教學模式共同來使用，是中職學前教育專業(yè)重要的教學模式。小組型教學模式在實際的運用過程中，需要結合鋼琴教學理念、學生的學習情況，制訂出合理教學目標，給學生營造良好的教學情境，促進學生學習興趣的提高。具體的措施有以下幾種。

第一，應該結合學生的鋼琴基礎能力將學生分為幾個相應的小組，設置合理的教學目標。由于學前專業(yè)的學生普遍存在學生鋼琴基礎薄弱的情況，不能將教學目標定得太高。小組內(nèi)的成員，需要有鋼琴能力較好的學生，也需要有鋼琴能力較差的學生，學生通過互相討論互相學習，有助于學生鋼琴學習能力的提高。其次，在進行小組討論時，教師需要給小組成員提供討論的時間，讓學生對于課程的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，要求小組內(nèi)的每個成員都要進行作業(yè)展示，教師能夠對學生鋼琴的學習情況進行掌握，以便結合學生在學習中存在的問題，提出合理的解決措施[3]。

（三）加強學生鋼琴技能培養(yǎng)

提高學生的鋼琴技能，是鋼琴基礎知識的要求，也是學前教育專業(yè)的要求。首先，應該加強對學生彈奏狀態(tài)的培養(yǎng)。在鋼琴教學的初期，教師應該注重對學生鋼琴基礎知識的培養(yǎng)，規(guī)范學生的彈奏動作，讓學生體會雙手在身體兩側自然下垂的狀態(tài)。在學生學習的初級階段，教師需要給學生營造輕松和愉悅的學習氛圍，讓學生運用最輕松的方式來彈奏鋼琴，強化學生的鋼琴演奏技能，使學生養(yǎng)成良好的鋼琴彈奏習慣。其次，加強對學生視奏能力的培養(yǎng)，要求學生了解樂譜和鍵盤之間的關系，明確兩者之間存在的差異，在鋼琴教學中，要求學生掌握鋼琴音符，并在鋼琴鍵盤的對應位置標注出來，讓學生了解鋼琴琴鍵和樂譜方面的專業(yè)知識，強化學生的音樂基礎知識，提升學生的鋼琴演奏技能，促進學生鋼琴演奏水平的提高。最后，要求學生掌握鋼琴演奏規(guī)律，教師熟悉教學規(guī)律，科學地安排教材知識，為了確保鋼琴教學取得良好的教學效果，應該結合學生的實際學習情況，合理選擇鋼琴教材，促進鋼琴教學取得良好的效果。傳統(tǒng)的鋼琴教學已經(jīng)不能滿足教學的要求，教師應該采用以集體課為主的多種教學模式相結合的方式進行教學，有利于提高學生的學習興趣，促進學生學習能力的提高，對培養(yǎng)學生的鋼琴專業(yè)技能具有重要作用。

（四）正確評價和考核教學模式

對學生的鋼琴學習能力進行考查，是檢測教學成果的重要內(nèi)容，作為教學成果的客觀標準，應該加強對學生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對學生的考核模式進行培養(yǎng)?？己四Ｊ綄W生的學習成績具有重要的影響，關系著教師的教學質量。中職學前教育專業(yè)鋼琴課培養(yǎng)的方向是幼兒教師的藝術技能，而不是鋼琴演奏家。因此，在實際的教學中，需要改變傳統(tǒng)教學思維，不能以彈奏難度和彈奏質量來對學生進行評價，應該從學生掌握的專業(yè)技能和專業(yè)學習質量方面來對學生的學習情況進行綜合評價。需要從整體性方面來對學生展開評價，要求學生具有較強的實踐能力，在評價學生基本技巧時，要全面評價學生的基本技巧的掌握程度、學生的綜合素質和綜合能力的發(fā)展狀況，要考查學生的演奏水平和即興表演能力[4]。

四、結論

促進中職學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的創(chuàng)新，是鋼琴教學的要求，促進教育思想、教學方法和教學手段的創(chuàng)新，并結合現(xiàn)代化的教學手段，給學生營造了良好的教學的情境，符合現(xiàn)代化教育改革和發(fā)展的需求。應該充分認識到中職學校培養(yǎng)鋼琴專業(yè)人才的重要性，結合當前幼兒園教育的要求，制訂合理的鋼琴教學目標，加強對學生鋼琴專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學生的專業(yè)技能，促進學生實踐能力的提高，為日后在幼兒園教學奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]邱靖. 師范院校學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀與對策研究[D].贛南師范學院，2013.

[2]徐鳳敏. 威海藝術學校學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].魯東大學，2014.

[3]王瑤. 中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂技能教學改革研究[D].遼寧師范大學，2014.

[4]鄭敏. 談中職學前教育鋼琴教學方案——分層次教學法[J].科教文匯（下旬刊），2014（03）：137+164.