王臨昌

摘 要：繪本閱讀不僅具有生動(dòng)形象、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，而且能有效擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成具有十分重要的推動(dòng)意義。而將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的繪本閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，不僅能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生感受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的樂趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用繪本的現(xiàn)實(shí)意義及具體策略進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.055

將繪本引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目的是促進(jìn)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。文章就在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義以及策略進(jìn)行具體研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用繪本的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣

通常來說，小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，有著十分強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)身邊一切自己不了解的事物都充滿了好奇心。因此，如果教師在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠充分利用學(xué)生的好奇心，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。在此過程中，有的教師嘗試將繪本引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并收到了非常好的教學(xué)效果。尤其是教師在教學(xué)一些難度較高的課文的時(shí)候，如果單純地對(duì)課文進(jìn)行講解，很難激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生因無法全面理解教師所講解的知識(shí)而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)[1]。針對(duì)這種情況，教師就可以嘗試為學(xué)生推薦一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本來閱讀。繪本內(nèi)容可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的選段，也可以是課文內(nèi)容的再現(xiàn)。教師將課本中枯燥的文字以繪本的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著十分重要的作用。研究顯示，通過采取這樣的教學(xué)方式，不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠以最快的速度投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，還能確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，為學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展做好充足的準(zhǔn)備。

（二）幫助小學(xué)生養(yǎng)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

從本質(zhì)上來講，語(yǔ)文教學(xué)依然屬于語(yǔ)言教學(xué)，因此，要想有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，還需要加強(qiáng)文學(xué)常識(shí)的儲(chǔ)備，如此，小學(xué)生才能對(duì)文章所要表達(dá)的思想感情以及文章的具體內(nèi)容有更加深刻的了解。而小學(xué)生在進(jìn)行字詞以及文學(xué)常識(shí)積累的過程中，單純依靠課堂上的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。小學(xué)生還要在日常的生活中，通過課外閱讀活動(dòng)主動(dòng)來進(jìn)行字詞以及文學(xué)常識(shí)的積累。但是，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是生活積累方面都存在欠缺，自主閱讀意識(shí)較差是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題。針對(duì)這種情況，如果教師只是單純地采取強(qiáng)制性的方式來要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，久而久之，不僅會(huì)使小學(xué)生失去課外閱讀的興趣，還會(huì)使小學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生恐懼感[2]。研究顯示，要想幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，繪本閱讀是一種十分有效的方式。課堂教學(xué)中，教師可以用繪本閱讀來代替以往的文字閱讀，通過繪本閱讀來吸引小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)完成教師布置的閱讀任務(wù)。這樣，久而久之，學(xué)生就會(huì)在閱讀繪本的過程中，慢慢體會(huì)到閱讀的快樂，并在此基礎(chǔ)上，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繪本應(yīng)用的策略

（一）合理選擇繪本

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和課外閱讀興趣，還要采取有效的教學(xué)手段來提升學(xué)生閱讀的全面性，并在此基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，如此，學(xué)生在日常生活中才能主動(dòng)開展課外閱讀活動(dòng)。因此，教師要加大對(duì)繪本選擇的重視程度，在為學(xué)生選擇繪本的過程中，要充分考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效提升繪本選擇的合理性[3]。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，還要在認(rèn)真觀察學(xué)生的前提下，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，深入了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的繪本。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生選擇繪本閱讀材料的時(shí)候，一方面要充分考慮學(xué)生的閱讀能力，一方面還要考慮到小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析與評(píng)估的前提下，最大限度地發(fā)揮繪本的教育作用。

教師在為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生選擇繪本的過程中，除了要充分考量繪本的內(nèi)容外，還要充分考慮繪本的形式。為了使繪本的內(nèi)容能夠契合小學(xué)生的閱讀需要，教師要盡量選擇一些文字簡(jiǎn)單而繪畫內(nèi)容豐富的繪本，在此基礎(chǔ)上，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)于那些有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生來說，則可以重點(diǎn)選擇一些具有較強(qiáng)教育意義的繪本，這樣的繪本一方面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，另一方面還能使學(xué)生對(duì)自己生活的世界有更加深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到困難，針對(duì)這種情況，教師就可以根據(jù)學(xué)生遇到的問題，選擇合適的繪本供學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠真正受到啟發(fā)，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更好地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本閱讀的興趣

都說“興趣是最好的老師”，教師要想充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，需要采取多種有效的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上，促使小學(xué)生在日常生活中能夠主動(dòng)進(jìn)行繪本閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)繪本傳遞的知識(shí)。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。同時(shí)，由于學(xué)生的生活環(huán)境以及受教育的情況存在較大的差異，他們?cè)陂喿x需要方面以及對(duì)待書籍的態(tài)度方面也存在較大的差異，因此，一些小學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，但是卻無法長(zhǎng)時(shí)間保持這種興趣。在這樣的情況下，教師要想保證繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，一定要重視吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的初期，教師可以為學(xué)生選擇一些趣味性較強(qiáng)的繪本來讀，使學(xué)生受到繪本內(nèi)容的吸引，主動(dòng)進(jìn)入到繪本描繪的世界中去學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀繪本知識(shí)的過程中，教師也要認(rèn)真觀察學(xué)生的閱讀態(tài)度及閱讀行為，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中遇到的各種問題進(jìn)行積極的引導(dǎo)，教會(huì)小學(xué)生正確的繪本閱讀方法。除此之外，教師還可以針對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的閱讀情況，定期對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于在繪本閱讀中表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師要在第一時(shí)間給予表?yè)P(yáng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)為其他學(xué)生樹立榜樣，使其他學(xué)生也能找到努力的方向，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行繪本閱讀，以有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（三）加強(qiáng)學(xué)生繪本閱讀能力的培養(yǎng)

從本質(zhì)上來講，繪本就是文字與繪畫的有機(jī)結(jié)合，其不僅具有較強(qiáng)的教育作用，同時(shí)也具有較強(qiáng)的趣味性。因此，學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程，其實(shí)也是對(duì)自身的視覺進(jìn)行刺激的過程，使學(xué)生能在潛意識(shí)的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生在閱讀一些內(nèi)容相對(duì)豐富的繪本的過程中，為了更好地理解繪本的內(nèi)容，他們往往能夠通過主動(dòng)思考，找到適合自己的繪本閱讀方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有些教師會(huì)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳躍閱讀，即教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的前后兩部分內(nèi)容，中間部分的內(nèi)容留下來最后閱讀。在此過程中，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象，使學(xué)生能將自己的感情帶入到故事中，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行重建。通過這樣的閱讀方式，不僅能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的教學(xué)目標(biāo)，還能為學(xué)生留下足夠的思考空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過自主進(jìn)行故事情節(jié)的構(gòu)建，不僅能夠?qū)L本的思想內(nèi)容有更加深入的理解，在持續(xù)的練習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也能得到大幅度的提升。

（四）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的良好情境

將繪本引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是要在不脫離本課教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀情境?，F(xiàn)階段，教師在為學(xué)生營(yíng)造繪本閱讀情境的過程中，最常用的一種方法就是使用多媒體設(shè)備，將繪本中靜態(tài)的內(nèi)容通過視頻、圖片、音頻等方式展示給學(xué)生。教師可以通過動(dòng)態(tài)播放的方式為學(xué)生展示圖片資料，使靜態(tài)的圖片播放能夠產(chǎn)生動(dòng)畫片的視覺效果，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。與此同時(shí)，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境的過程中，還可以為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，有效增加繪本閱讀的神秘感，使學(xué)生在課堂上的注意力能夠始終被教師組織的教學(xué)活動(dòng)所吸引，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教師組織的繪本閱讀活動(dòng)。由于小學(xué)生的抽象思維能力還十分有限，因此，學(xué)生在閱讀一些情感內(nèi)涵相對(duì)豐富的繪本的過程中，要想全面理解繪本中的思想感情難度較高。針對(duì)這種情況，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的繪本閱讀情境就能發(fā)揮作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)走進(jìn)故事發(fā)生的場(chǎng)景中去體會(huì)主人公的情感，與繪本故事的主人公產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而使學(xué)生的心靈受到震撼，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育意義能夠得到充分體現(xiàn)。

綜上所述，將繪本引入小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育意義，而且對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升也有著十分重要的推動(dòng)作用。因此，教師要在合理選擇繪本的基礎(chǔ)上，將繪本教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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