摘要：為了解學生在線學習的現(xiàn)狀，作者面向在校生進行了網絡問卷調查，對收集的有效問卷進行整理，并從大學生在線學習的經歷、在線學習基本情況及在線學習認可度三個方面進行了分析。在分析的基礎上，文章針對提高在線學習效果和質量從樹立自主學習的意識、培養(yǎng)自主學習能力和完善服務保障體系三個方面提出了建議。

關鍵詞：醫(yī)藥類獨立學院;在線學習;現(xiàn)狀調查

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）21-0110-03

信息技術的迅猛發(fā)展，推動了“互聯(lián)網+教育”的具體實施，“互聯(lián)網+教育”不僅改變了傳統(tǒng)的教與學方式，而且對教育理念產生了重大影響。雖然信息技術的發(fā)展對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代高等教育的要求還存在較大差距。[1]在線學習以不受時空限制、資源豐富、開放共享等特點深受廣大學生的歡迎。為進一步了解學生在線學習的學習情況和學習體驗，本研究面向全院參與在線學習的在校生開展問卷調查并進行分析，以期對開展在線教學、線上線下混合式教學研究提供啟示。

● 調查內容與方法

1.調查內容

調查內容主要根據(jù)學院在線教學開展的實際情況來設計，問卷設計由四個部分構成：第一部分是調查對象的基本情況，包括性別、年級、專業(yè)等;第二部分是在線學習的經歷與工具等;第三部分是在線學習情況，包括學習平臺、學習形式等;第四部分是對在線學習認可度，包括對個人和學院在線教學的認可度。

2.調查方法

本調查通過“問卷星”在線平臺開展問卷調查，歷時3天。調查對象為南京醫(yī)科大學康達學院開展在線教學的在校生，共回收有效問卷2457份。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS軟件統(tǒng)計分析，部分圖表由Excel進行處理，其中問卷第四部分兩題（共12個子項目）分別進行了內部一致檢驗，得出Cronbach α系數(shù)值分別為0.960、0.986，說明問卷的信度較高。

● 調查結果分析

1. 學生對在線學習并不陌生，但大規(guī)模開展在線學習存在一定困難

問卷針對學生以往的在線學習經歷進行了調查，結果顯示，大多數(shù)學生有過在線學習的經歷（偶爾使用61.42%，經常使用18.76%，從未使用19.64%），說明學生對在線學習并不陌生;但常態(tài)化大規(guī)模的在線教學模式，很多學生認為存在困難，其中主要困難有以下幾個方面：長時間在線學習容易疲勞（占62.31%），在線學習平臺不穩(wěn)定、擁堵（占55.56%），學習平臺太多（占45.5%），課堂互動少、與教師交流不暢（占26.94%），網絡硬件條件不足（占23.4%），學習資源不足（占21.2%）。

其中占比超50%的困難主要是在線學習平臺擁堵和長時間在線學習易疲倦。目前56.41%的學生使用手機學習，由于手機屏幕尺寸亮度、使用方式等方面的差異，在線學習極易疲倦。

2.在線學習平臺多樣，學生更傾向于錄直播教學，學習態(tài)度認真

教學工作由教務處統(tǒng)一布置，學生幾乎都在學院搭建的各網絡教學平臺上學習和通用交流平臺上學習，其中網絡教學平臺的使用比例超過80%為超星泛雅網絡教學平臺和中國大學MOOC，通用交流平臺最受歡迎的是QQ，占79.04%，這和通用平臺網絡更穩(wěn)定、使用方法更熟練有關。

調查顯示，學生更喜歡直播教學（占62.07%）和錄播教學（占51.2%），而對于線上研討和自主學習形式的教學占比分別為27.27%、31.87%。這一點與麥可思在線課程教學調研問卷中“直播+錄播”是學生最希望教師采用的線上教學形式的結果（51%）相一致。[2]一方面直錄播的教學內容完全由任課教師按教學進度自行制作，與課程目標更貼近教學實際，另一方面由于直播課堂中，學生基本屬于“匿名”狀態(tài)，教師與學生的表情與眼神交流不到位，必須通過設計一些交互環(huán)節(jié)，讓學生更主動參與到課堂中來。由此可見，學生更習慣于知識傳授到接受這種學習模式，對知識的吸收、內化及應用能力略顯不足，在知識面的拓展方面也略有欠缺。從作業(yè)的完成情況來看，77%的學生認為作業(yè)量適中，能夠按時完成。

3.在線學習情況認可度較高，對學院在線教學相關安排表示滿意

除在線學習平臺本身性能和提供的服務外，在線學習的效果與學生、教師和教學管理三者之間是密不可分的。在線教學期間，從學生學習情況的調查（如下表）可以看出，學生對自身學習狀況滿意度和與老師同學互動情況得分相對較低，學生學習興趣、完成教師布置的教學任務情況較好，但在積極與師生交流、對自己在線學習能力的滿意度方面略顯遜色。

筆者又將學生對在線學習能力的滿意度與主動安排每天的學習、認真按時完成在線教學學習任務、有意識的選擇網絡教學資源學習、積極參與師生交流之間進行了相關性分析和回歸分析。結果顯示，這四個因素（相關性系數(shù)分別為0.829、0.810、0.890、0.907）與學生學習能力的滿意度存在顯著相關性，其中積極參與師生交流更加顯著，說明越積極參與師生間交流，對自己學習能力的滿意度越高。從線性回歸分析來看，同樣支持這一判斷，主動安排每天的學習、有意識地選擇網絡教學資源學習、積極參與師生交流之間與學生學習能力滿意度存在顯著的正向影響關系，而認真完成在線學習任務則不存在對在線學習能力的滿意度產生影響關系。這也為后期通過養(yǎng)成良好的在線學習習慣提高在線學習能力提供了依據(jù)。

在教師是否及時通過測驗、互動等環(huán)節(jié)了解學生的學習效果方面，調查結果顯示，41.84%的學生認為所有任課教師都能做到，41.84%的學生認為大部分課程任課教師能做到，僅16.31%的學生認為教師做不到或少數(shù)教師能做到。

● 策略與建議

在線學習終將成為終身學習的主要途徑，學生的在線學習能力和習慣將直接影響在線學習效果。基于以上分析，影響在線學習效果與效率的問題主要有以下三個方面：一是學生自身在線學習的能力和自我管理的能力不足;二是原有的學習方法和習慣不能很好地適應在線學習的要求;三是在線學習保障服務體系不夠完善，導致學習過程中的疑問不能及時得到解決。針對以上問題，筆者從以下三個方面提出建議。

1.牢固樹立學生在線自主學習的意識，化被動為主動

長期以來，由于受教育大環(huán)境的影響，學生的學習往往是被動接受、識記的過程，獨立學院的醫(yī)學生尤為突出。建構主義認為，學習者的學習不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識。學習是學習者根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。從學生更傾向于錄直播學習可以看出，學生對自主式、探究式、研討式教學模式興致不高，這與他們參與課堂的積極主動性是密不可分的。因此，要轉變思想，思想應走在行動前列。只有他們有意識地參與到在線學習中來，帶著目標，積極參加教學互動活動，主動學習，才能有好的學習效果。

2.加強大學生在線學習能力的培養(yǎng)

學習能力將直接影響學習效果與學習效率。在在線教學過程中，師生間的時空分離，教師對學習過程的監(jiān)管大大削弱，學習效果很大程度上取決于學生個體的學習能力。與傳統(tǒng)課堂教學相比，在線學習能力對學習效果的影響更為明顯。調查中也顯示，學生對自己的在線學習能力頗為不滿，認為自己在線學習能力不能很好地適應在線學習要求。因此應注重學生在線學習能力的培養(yǎng)，讓他們掌握在線學習的方法與技巧，提高學生的信息獲取、處理、加工等信息素養(yǎng)，以便更好地完成在線學習任務和目標。[3]

3.完善在線學習服務保障體系

服務保障也是影響在線學習效果的重要因素。要充分發(fā)揮教師的主導地位，改革教育教學理念，優(yōu)化課程設計，調整教學方法，提高資源制作質量，充分發(fā)揮各種交流通信工具的優(yōu)勢，與學生及時反饋交流，改革課程考核方案，加強過程性考核，密切關注學習過程，注重線上教學反饋和教學評價，努力提高線上教學的授課質量。同時，還應開展在線教學相關教學研究，提出符合學科與課程特點的在線教學新模式。學校管理者不僅要提供在線學習課程建設的相關政策支持，還需對在線課程的教學內容等把關，拓展在線學習資源，另外還要加強學校網絡硬件設施的建設，為在線課程的學習與建設提供良好的網絡服務，最終使在線教學與學習常態(tài)化。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]如何線上教學，學生這樣說[EB/OL].http：//qikan.mycos.com/Detail.aspx？Infoid=4192&magazineID=278&infotypeid=1&sid=.

[3]楊素娟.在線學習能力的本質和構成[J].中國遠程教育，2009 （05）：43-48.

作者簡介：聶倩（1982—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向為遠程教育與網絡教學。

基金項目：江蘇省教育廳2018年度高校哲學社會科學基金項目“基于診斷與改進導向的醫(yī)藥類獨立學院內部教學質量保障體系構建”（2018SJA2159）、2017年南京醫(yī)科大學康達學院教育研究重點課題“以診斷與改進為導向的教學質量評價系統(tǒng)應用研究”（KD2017JYYJZD002）。