顧萍萍

【摘 要】 目前，個(gè)別小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，過于側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了最重要的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及核心素養(yǎng)均造成不利影響。本文立足于閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)如何培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);靈魂課堂;閱讀;語(yǔ)文;策略

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握、具備較強(qiáng)的語(yǔ)文能力的重要手段。學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，既可以開拓學(xué)生視野，促進(jìn)其智力發(fā)展，又可以為提升其語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)自主閱讀氛圍

核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵是知識(shí)、技能以及應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，為了改善低年級(jí)學(xué)生閱讀專注度不高、閱讀學(xué)習(xí)興趣低的情況，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些自主閱讀、研討式閱讀學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以在閱讀前采用幽默式的引導(dǎo)語(yǔ)言進(jìn)行自主閱讀或是研討式閱讀的導(dǎo)入，以達(dá)到活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。例如，在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，教師可以采用導(dǎo)入法作為自主閱讀教學(xué)的開端——“在閱讀學(xué)習(xí)前，同學(xué)們先想想，哪種小動(dòng)物的尾巴最長(zhǎng)？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下集中精神去思考“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)”，教師則適時(shí)地將學(xué)生引入閱讀教學(xué)上來——“我們可以在《比尾巴》的課文中去比一比誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)！”而學(xué)生在疑惑、好奇心的驅(qū)使下自然而然地就提高了閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也可以在自由的、開放的自主閱讀氛圍中認(rèn)真地、輕松地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生提高了閱讀專注度，也為提高閱讀“教”“學(xué)”效率提供了良好的保障。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師既應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，還要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自主感知、理解課文內(nèi)容，通過厘清全文思路去抓住課文的核心思想，這對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、核心素養(yǎng)均具有積極作用。開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中自主對(duì)文章的情感、內(nèi)涵、思想進(jìn)行挖掘、欣賞與提煉，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率、提升邏輯思維及核心素養(yǎng)的目的。例如，在教學(xué)《灰雀》時(shí)，因原文的篇幅較長(zhǎng)、詞匯量較大，且文中部分詞語(yǔ)的意思難懂，給學(xué)生的自主閱讀、“精讀”帶了較大的難度。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的閱讀情境以激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主探究的熱情。首先，教師為學(xué)生搭建了一個(gè)閱讀與實(shí)踐的平臺(tái)?！拔覀円谡n文閱讀學(xué)習(xí)之余進(jìn)行文章人物的還原，看看誰(shuí)能在人物再現(xiàn)中抓住相關(guān)人物的特點(diǎn)！”這樣的創(chuàng)作表演是學(xué)生所喜愛的，這也為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀與理解，將列寧與男孩之間發(fā)生的故事以及兩者的情感變化用自己的情感與語(yǔ)言加以再現(xiàn)，以全面提高學(xué)生對(duì)原文的故事情節(jié)與人物情感變化的理解。閱讀式教學(xué)模式，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解程度，也會(huì)進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感世界，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中更好地了解、體會(huì)文學(xué)作品中的情感世界具有重要的促進(jìn)作用，在提高學(xué)生閱讀技能的基礎(chǔ)上也提高了其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、借助質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握閱讀技巧，還要有針對(duì)性地去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維與思辨能力的目的，這也是語(yǔ)文教學(xué)的核心所在，更是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《獅子與鹿》時(shí)，教師可在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主分析與“質(zhì)疑”：“如果鹿沒有角會(huì)怎樣？” “如果鹿也擁有強(qiáng)壯的四肢會(huì)怎樣？”“如果沒有了獅子會(huì)怎樣？”“如果沒有了鹿會(huì)怎樣？”諸如此類的問題，往往會(huì)有效放大學(xué)生的思維意識(shí)，使之能自主地帶著問題進(jìn)行閱讀，這對(duì)培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量具良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)情組織學(xué)生將自己在閱讀中形成的問題加以記錄或自主闡述，也可以將這些問題與其他學(xué)生（包括教師）進(jìn)行交流、討論，這種閱讀與“質(zhì)疑”相結(jié)合的教學(xué)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章中的人物（包括人物的語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)、情感等）、事件、中心思想、時(shí)代背景等的自主探究與思辨能力，也能促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，使之在質(zhì)疑、釋疑過程中，逐步形成多樣化思維，這對(duì)培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維能力也具有重要的意義。

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)就是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中必須明確閱讀教學(xué)的重要性，并通過更新自身的教學(xué)理念，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵不斷改進(jìn)、優(yōu)化自身的教學(xué)方法或教學(xué)模式，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂讀、悅讀的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，將課堂閱讀教學(xué)變得更加靈動(dòng)化、生態(tài)化、情趣化，為培養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供更多的保障。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林淑真.略談“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（1）.