楊瑩菲

【摘 要】 本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)部編版教材為例，對(duì)語文課堂教學(xué)中的文本解讀和趣味拓展進(jìn)行了分析研究，并針對(duì)提升語文課堂教學(xué)中的文本解讀和趣味拓展提出了相應(yīng)的建議，希望能為廣大小學(xué)語文教師起到一定的借鑒作用，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)自己的力量。

【關(guān)鍵詞】 文本解讀;趣味拓展;語文課堂;深度學(xué)習(xí)研究

作為語文教師，應(yīng)主動(dòng)深度研究教材內(nèi)容，將文本的內(nèi)涵進(jìn)行充分發(fā)掘，發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)，這樣才能幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟，從而使學(xué)生受文本內(nèi)容的感染，提升自身的閱讀能力、理解能力、審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課堂的深度學(xué)習(xí)。

一、緊扣單元主題，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.拓展認(rèn)知通道，讓學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)涵

小學(xué)語文部編版教材的每個(gè)單元均有相應(yīng)的主題，并通過不同的文本內(nèi)容和形式對(duì)單元主題進(jìn)行多角度的詮釋。這種編排模式能通過不同表現(xiàn)形式和多角度的內(nèi)容讓學(xué)生更好地理解單元主題，深度體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，該單元包含《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這幾篇課文，該單元的單元導(dǎo)語為：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！睆慕滩膬?nèi)容來看，該單元的主題主要是愛國(guó)主義教育，教師在對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利七十周年閱兵、2019年國(guó)慶七十周年大閱兵等影像資料，使學(xué)生能懷著更加深切的情感投入教材文本的理解和學(xué)習(xí)中。這種方式不僅有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，使其樹立民族自信心和自豪感。

2.遵循小學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過多種形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解

小學(xué)生思維相對(duì)活躍，對(duì)新知識(shí)充滿了好奇，但又往往無法長(zhǎng)期保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。通過單元導(dǎo)讀雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但想要學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中保持持續(xù)的專注和熱情，還應(yīng)通過多種多樣的教學(xué)形式提升文本解讀的趣味性。

例如，為提升對(duì)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)效果，教師可組織學(xué)生積極參與該單元的口語交際活動(dòng)“講歷史故事”。本單元的教材內(nèi)容本身就是流傳至今的幾個(gè)經(jīng)典歷史故事，通過該活動(dòng)可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。并且，此類活動(dòng)的形式能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、依托針對(duì)性的拓展，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)

1.聚焦文本特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)類群文本嫁接

部編版語文教材中的文本一般都有共同的文本特性，教師通過對(duì)教材的熟悉，應(yīng)找出這些同類型文本之間的聯(lián)系，并在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。

例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元和第七單元中均有三首古詩，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將這六首古詩進(jìn)行統(tǒng)一分析，并且以此為契機(jī)，組織學(xué)生對(duì)其他古詩進(jìn)行了解，從而提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。

只有教師善于發(fā)掘教材文本中的核心價(jià)值，從中找到文本作品中的嫁接整合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)類群文本的嫁接，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的科學(xué)拓展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)濃郁的教學(xué)情境，依托氛圍培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

教師在對(duì)不同單元進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境。教師可以通過辦相應(yīng)主題的黑板報(bào)、摘抄活動(dòng)等構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入語文學(xué)習(xí)中。

例如，在對(duì)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師即可將教室的氛圍進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建。該單元的主題是讓學(xué)生感受自然之美。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些他們覺得很壯觀的自然景觀的照片或相關(guān)的文章，并將這些內(nèi)容張貼在教室中，以此讓學(xué)生自主投入到教學(xué)活動(dòng)的組織中，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.緊扣重點(diǎn)，在趣味拓展中學(xué)以致用

語文教學(xué)的目的應(yīng)該是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能將掌握的知識(shí)學(xué)以致用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)緊扣教材文本的重點(diǎn)，在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時(shí)，為學(xué)生搭建相應(yīng)的應(yīng)用平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握相關(guān)語文知識(shí)后可以學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)《陀螺》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作陀螺，并組織相關(guān)的陀螺比賽，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可讓學(xué)生通過寫作文的方式表述自己最喜歡的游戲活動(dòng)，并選擇優(yōu)秀的作品在課堂活動(dòng)中進(jìn)行分享，讓學(xué)生在通過此類活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能提高自身的觀察能力和寫作能力。

4.強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的甄別，還應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的激勵(lì)性手段，應(yīng)貫穿于小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中。但是，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征選擇合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)更加慎重，避免不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)語文教師應(yīng)以文本解讀為基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行趣味拓展，讓語文教學(xué)的形式更加豐富，并通過師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生能深入理解文本內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

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