周亞平

【摘 要】 在小學(xué)教育中，語文學(xué)科內(nèi)容與情感教學(xué)相契合，是課堂滲透情感教育的主要途徑。所以，教師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念，從情感教育滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，豐富學(xué)生的情感世界，潛移默化地陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展，整體性地提升語文課堂教學(xué)的有效性。本文將以小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施探討為主題，從以下幾個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;情感教育;教學(xué)策略;真實(shí)體會

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師充分挖掘教材內(nèi)容，尋找與情感教育的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感教育的完美滲透，同時有針對性地優(yōu)化語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)情感變化，可以推動學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，有助于打造高效的小學(xué)語文課堂。

一、挖掘教材內(nèi)容，啟發(fā)情感

小學(xué)語文教材中的課文具有內(nèi)容通俗易懂、蘊(yùn)含情感的特點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感分析能力，結(jié)合文章中抒情的句子展開詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，啟發(fā)其情感感知力，推動情感教育順利開展，實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。

在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以富含情感朗讀的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和認(rèn)知，運(yùn)用自身的閱讀能力了解文章的主旨，逐步梳理故事情節(jié)、脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。然后，教師以多媒體的形式向?qū)W生展示“一個冬天下雪的晚上，一個賣火柴的小女孩光著腳丫奄奄一息”的圖片，讓學(xué)生深刻認(rèn)知課文內(nèi)容，以直觀的方式了解以小女孩為典型的勞苦大眾的悲慘命運(yùn)，促使學(xué)生產(chǎn)生同情、憐憫的情感。同時，教師可以分角色朗讀的方式創(chuàng)設(shè)身臨其境的課文情境，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，使其逐步與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，充分把握課文內(nèi)涵。最后，教師由課文情感的分析實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透，對時代背景、階級化的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，推動學(xué)生開展自主思考，形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地掌握課文知識和文章內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的啟發(fā)，打造高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，合理安排教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文課文教學(xué)情境，形成多元化的情感滲透方法，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。

首先，教師要將課文內(nèi)容進(jìn)行合理性的劃分，借助相關(guān)學(xué)習(xí)材料和有效性指導(dǎo)理念，以設(shè)置情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生充分掌握人物形象，充分體驗(yàn)作者的思想情感。例如，在《少年閏土》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要挑選具有代表性的句子，展開人物性格、特點(diǎn)的分析。同時，教師可以用視頻的方式向?qū)W生展示課文中抓鳥的方法，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，使其能結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，體會其中所包含的思想情感。然后，教師拓展語文課堂教學(xué)內(nèi)容，將多篇課文相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的課文賞析能力，從而深刻了解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。例如，在完成《丑小鴨》的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生對《海的女兒》《皇帝的新裝》等文章進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)其以有效性的閱讀方法探究文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，進(jìn)一步豐富自身的情感，實(shí)現(xiàn)真、善、美的宣傳與情感教育的滲透。除此之外，在《春天在哪里》的教學(xué)中，教師可以展示多張優(yōu)美的春景圖片，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，同時進(jìn)一步拓展情感教育，讓學(xué)生了解如今白色污染嚴(yán)重的社會現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然的思想，提升情感教育滲透的教學(xué)效果。

三、開展語文活動，豐富情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育滲透具有單一性、針對性的特點(diǎn)，只讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)骋环矫娴那楦?，不利于學(xué)生情感思維的發(fā)展。所以，教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在各個活動環(huán)節(jié)中體會豐富多樣的情感，打造高效的情感教育環(huán)節(jié)。

例如，在《媽媽的賬單》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式充分認(rèn)知媽媽的日常行為，同時讓學(xué)生從生活中篩選出父母對自身關(guān)愛的行為，體會到母愛無處不在。然后，教師組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動，向?qū)W生布置給父母洗腳的課外任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的方式觸景生情，獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如，學(xué)生在給父母洗腳的過程中，發(fā)現(xiàn)了操勞生活在父母身體上留下的痕跡，由此生出“孝”這一思想情感;同時，在父母關(guān)切、欣慰的目光下，也充分體驗(yàn)到家庭的溫暖。最后，教師組織學(xué)生開展情感交流活動，讓學(xué)生積極發(fā)表自身在實(shí)踐活動中的感悟和情感變化，將其表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生之間相互分享，豐富情感體驗(yàn)。同時，教師結(jié)合具體的事例對孝道進(jìn)行闡述，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，逐漸形成“可以做一些力所能及的事情表達(dá)自身對父母的愛”的意識，達(dá)到了情感教育的目標(biāo)，提升了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，教師要從本質(zhì)上了解情感教育滲透的必要性，以情感教育為載體，加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，體會語文課文中所蘊(yùn)含的思想情感。同時，教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，使得學(xué)生可以在感知課文內(nèi)涵的同時，豐富自身的情感世界。在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和情感體驗(yàn)的提高，推動小學(xué)語文課堂情感教育滲透模式的創(chuàng)新和改革。

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