徐娟

【摘 要】 本文主要以小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，首先分析小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，其次從“樹(shù)立教學(xué)思想，設(shè)置教學(xué)原則;豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活控制課堂;掌握教學(xué)的‘度，提高學(xué)生識(shí)字能力”幾個(gè)方面深入探討小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的措施，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文字源識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;字源識(shí)字;教學(xué)實(shí)踐;有效措施

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)重要的活動(dòng)，漢字代表著我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，博大精深，需要教師從小學(xué)生入手進(jìn)行優(yōu)秀文化的傳承與推廣。字源識(shí)字也就是借助追溯漢字的本源進(jìn)行識(shí)字的一種方式，學(xué)習(xí)者要站在漢字的本源視角上了解漢字構(gòu)造以及價(jià)值，科學(xué)地幫助學(xué)生處理識(shí)字問(wèn)題，同時(shí)授人以漁，促使學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字的技巧，尤為關(guān)鍵的便是挖掘漢字的內(nèi)在文化，積累更多的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷與積極進(jìn)取的精神。因此，教師要充分地思考怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)講，其自身便是為了學(xué)生夢(mèng)想放飛而存在的，任何一個(gè)漢字都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將漢字進(jìn)行串聯(lián)形成學(xué)生放飛的空間。語(yǔ)文教學(xué)要吸引學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，識(shí)字教學(xué)注重趣味性的體現(xiàn)，然而也不是單純地追求趣味性形成趣味。以識(shí)字教學(xué)為主可以給課堂教學(xué)帶來(lái)更多的生機(jī)與活力，所以教師在識(shí)字教學(xué)中要掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生對(duì)漢字的積累量與儲(chǔ)存量。

在當(dāng)前的字源識(shí)字教學(xué)中，依舊存在許多需要改進(jìn)的地方。首先，教師選擇的教學(xué)方式比較單一。教師往往按照文本知識(shí)點(diǎn)加以教學(xué)，組織學(xué)生認(rèn)知漢字，這樣容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度。并且，部分教師在教授漢字期間，空洞化地進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生布設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致漢字教學(xué)出現(xiàn)枯燥乏味的問(wèn)題，不利于學(xué)生漢字積累量的增加。其次，課堂設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。漢字教學(xué)不只是要促使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還應(yīng)該領(lǐng)悟漢字結(jié)構(gòu)和拼音，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。而在實(shí)際教學(xué)中，教師總會(huì)淡化這一點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)漢字的含義，未將諸多漢字進(jìn)行關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生認(rèn)為此種學(xué)習(xí)方式不夠新穎，缺少生動(dòng)性與形象性，甚至增加了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的壓力。

二、小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的措施

1.樹(shù)立教學(xué)思想，設(shè)置教學(xué)原則

在小學(xué)語(yǔ)文字源識(shí)字課堂教學(xué)中，教師要積極彰顯漢字特征，從形象層面上過(guò)渡到抽象層面上。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，圖像便是人們探索自然界客觀現(xiàn)象并且進(jìn)行模仿的一個(gè)結(jié)果。包括“日、月、山”等漢字，都可以形成圖畫(huà)。以此為基礎(chǔ)，人們可以創(chuàng)新諸多的會(huì)意字，例如漢字“休”，可以促使人們聯(lián)想到休憩的場(chǎng)景，所以，教師在識(shí)字教學(xué)中要凸顯漢字組成特征。另外，教師要體現(xiàn)字源識(shí)字的系統(tǒng)性，有針對(duì)性地借助音形義之間的關(guān)聯(lián)，把漢字融入系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中。大多數(shù)漢字都是形聲字，聲旁表音，教師要利用此規(guī)律，把漢字教學(xué)引入系統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活控制課堂

教師可以通過(guò)圖片法組織學(xué)生學(xué)習(xí)象形字，例如，和人體相關(guān)的漢字，如口、足、鼻等，或者與人們生活相關(guān)的漢字，如山、水、石等。教師教學(xué)時(shí)利用信息技術(shù)播放圖片，可以加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。教師還可以編制兒歌組織學(xué)生接觸會(huì)意字，如“日月明、田力男、大小尖”等，即通過(guò)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的漢字組成全新的漢字，教師引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)兒歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展學(xué)生的漢字積累量。或者偏旁部首與簡(jiǎn)單的漢字結(jié)合組成新字，如“水目淚、人主住、草田苗”等。這樣適當(dāng)對(duì)字源識(shí)字進(jìn)行延伸，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，教師要舉一反三，強(qiáng)調(diào)識(shí)字的技巧與規(guī)律。在漢字體系中，形聲字占據(jù)較大的比例，教師可以組織學(xué)生隨文對(duì)形旁進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)解釋形旁的形成，例如將“扌”想象為和人的手相關(guān)的動(dòng)作，如“抗、拉、打”等;將“口”想象為和人的口最相關(guān)的漢字，如“吃、叫、鳴”等;將“月”想象為和肉類相關(guān)的漢字，如“臟、肝、肚”等，由此給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文字源識(shí)字的教學(xué)有效性。

3.掌握教學(xué)的“度”，提高學(xué)生的識(shí)字能力

每一種教學(xué)方式都存在局限性，因此字源識(shí)字教學(xué)不可以死板地尋找資源。此種局限性往往來(lái)源于漢字自身，諸多漢字在使用以及演變期間，其造字理?yè)?jù)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以，在進(jìn)行字源識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到并不是每一個(gè)漢字都存有字源，在引入字源識(shí)字的過(guò)程中要控制好對(duì)應(yīng)的“度”。

綜上所述，小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，在字源識(shí)字教學(xué)中，教師要時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，采取有效的方式構(gòu)建生動(dòng)的字源識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)樹(shù)立教學(xué)思想，設(shè)置教學(xué)原則;豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活控制課堂;掌握教學(xué)的“度”，提高學(xué)生識(shí)字能力等，提高學(xué)生的識(shí)字積累量與掌握程度，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中字源識(shí)字的運(yùn)作效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙連杰.識(shí)字，從了解漢字的“身世”開(kāi)始——北京市東城區(qū)前門小學(xué)“字源識(shí)字課程”的思考與實(shí)施[J].教育家，2018（34）：10-11.

[2]羅屬薈.低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)方法探討[J]. 新課程研究（下旬刊），2017（3）：70-71.