王德敏

【摘 要】 小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，但是小學(xué)生年齡偏小，知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)尚不完善，所以在進(jìn)行寫作時(shí)很難寫出具有深度的優(yōu)質(zhì)作文。而小學(xué)語(yǔ)文作文是體現(xiàn)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的作文深度，讓學(xué)生的思想情感和主觀思維在作文中得以體現(xiàn)，促使作文內(nèi)容更加真實(shí)，提高學(xué)生的作文深度。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的作文深度展開(kāi)探討，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)教學(xué)策略，希望可有效提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文深度;寫作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作文深度的提升不僅僅是學(xué)生寫作能力的提高，更是學(xué)生思維見(jiàn)解和思想表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文深度是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)。但目前對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的具體方法和時(shí)間過(guò)程總結(jié)較少，筆者將從日常教學(xué)活動(dòng)中困擾學(xué)生寫作的問(wèn)題出發(fā)，力求為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供新思維、新思考。

一、閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的寫作深度

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生初步接觸寫作，缺少寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，想要讓學(xué)生寫出有深度的作文，就必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。而積累寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程。閱讀與寫作是緊密相連的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師需要在教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合，一方面，拓展學(xué)生的知識(shí)視野;另一方面，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，《假如我是……》是半命題作文，學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人的想象來(lái)確定文章內(nèi)容和寫作方向，但是由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往缺少對(duì)作文內(nèi)容的想象能力，因此教師就要為學(xué)生提供多元化的閱讀素材，讓學(xué)生去深入了解自己想要成為哪一種人，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己美好的愿望。教師可以為學(xué)生提供兩方面的寫作參考，首先，作文的寫作方向是自己想要成為哪一種職業(yè)的人，教師可以為學(xué)生提供以教師、警察、醫(yī)生、軍人、科學(xué)家等職業(yè)為第一視角的閱讀素材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本首先了解這些職業(yè)，幫助學(xué)生建立更加真實(shí)的寫作基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的寫作內(nèi)容也會(huì)更加深刻真實(shí)。其次，作文的寫作方向可以是自己的美好愿望，此時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供更加多元化的童話小說(shuō)等閱讀素材，利用這些虛構(gòu)的故事激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想真實(shí)合理地表現(xiàn)在作文中，促使學(xué)生的想象內(nèi)容有意義、合理且具體。

二、生活與寫作結(jié)合教學(xué)，提高寫作深度

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生雖然知識(shí)掌握程度較淺，并且缺少相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生卻擁有非常豐富的日常生活經(jīng)驗(yàn)，如果能將學(xué)生的生活與寫作結(jié)合教學(xué)，則可將學(xué)生對(duì)日常生活的體驗(yàn)和情感融入作文中，不僅為學(xué)生提供新的作文素材來(lái)源，還能提高作文的真實(shí)性與寫作深度。

在《照片》的寫作教學(xué)中，教師在展開(kāi)教學(xué)之前，可以要求學(xué)生回家收集自己最喜歡的照片，并且?guī)У秸n堂教學(xué)中。照片對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活而言是美好生活瞬間的定格，每張照片都承載著一段獨(dú)特的記憶和故事，因此這些照片就會(huì)成為學(xué)生的寫作素材來(lái)源。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部去介紹自己所帶的照片中所蘊(yùn)含的故事。教師要在學(xué)生分享的過(guò)程中設(shè)置引導(dǎo)性話題，如：“這張照片為什么是你最喜歡的？這張照片是在什么情況下拍攝的？你對(duì)這張照片上所出現(xiàn)的人有什么想說(shuō)的？”學(xué)生在分享過(guò)程中去構(gòu)思寫作內(nèi)容，將個(gè)人思維和寫作內(nèi)容相結(jié)合，充分體現(xiàn)出自身的主觀性情感。最后，教師再安排學(xué)生去完成寫作，在寫作中提高作文的深度。需要注意的是，教師也需要參與到學(xué)生的小組討論活動(dòng)中，以便了解每一個(gè)學(xué)生所要寫的內(nèi)容和方向，這樣教師在批改作文時(shí)才能從學(xué)生的角度出發(fā)，更加深入地去理解作文內(nèi)容。

三、在作文教學(xué)中滲透德育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)深度

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)正處于初步發(fā)展階段，學(xué)生的作文內(nèi)容可以表現(xiàn)出學(xué)生具體的思想情感和道德情操，所以，作文教學(xué)也是滲透德育的良好機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生寫作之前，要與學(xué)生真摯溝通，讓學(xué)生勇于將自己人生中的遺憾和感動(dòng)表達(dá)在作文中，并且還需要對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀進(jìn)行修正，促使學(xué)生全面發(fā)展。

以《母親節(jié)的一天》為例，教師可以將母愛(ài)和尊老愛(ài)幼的思想情感融入寫作教學(xué)中。教師首先向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題：“在生活中，媽媽為我們做過(guò)哪些事情呢？”學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)言欲望。隨后，教師向?qū)W生再次提出問(wèn)題：“那么我們?yōu)閶寢屪鲞^(guò)什么事情呢？”此時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)默默地低下頭。隨后，教師就可以引出寫作話題：“在母親節(jié)那一天，同學(xué)們想要做什么事情來(lái)回報(bào)自己的媽媽？”將德育融入寫作教學(xué)中，提高了學(xué)生的思想情感，學(xué)生的作文內(nèi)容也會(huì)更加深刻。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的作文深度，是作文教學(xué)的主要目標(biāo)，但由于小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合，將生活與寫作相結(jié)合，將作文教學(xué)與德育相結(jié)合，從而充分提高學(xué)生的個(gè)人思維，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更加真實(shí)合理，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)提高其寫作水平。

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