夏加耀

【摘 要】 作文是語文學習中的一個重要部分，它能體現(xiàn)學生的語言表達能力、語文素養(yǎng)以及課堂知識的掌握程度等方面。新課改要求教師重視小學生的作文教學，讓小學生能寫、敢寫，從而提高學生的作文水平。本文在查閱相關參考文獻的基礎上，提出了一些提高小學生作文水平的訓練方法，希望本文的研究能對廣大一線小學語文教師有所幫助。

【關鍵詞】 小學生;作文教學;訓練方法

小學階段是提升作文水平的最佳時間段，處于這個年齡段的學生由于各種學習習慣尚未形成，只要任課教師稍加引導便會形成良好的學習習慣。因此，小學語文教師應該抓住這一時間段，采取有效的作文訓練方法，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升學生的作文水平。

一、仿寫訓練法

小學生剛開始學寫作文時，由于自己的生活經歷、識字量以及邏輯思維能力有限，因此教師應該采取仿寫訓練法，培養(yǎng)學生的學習興趣。筆者調查研究后發(fā)現(xiàn)，為了快速提升學生的作文能力，有些小學語文教師會讓學生背誦范文，然后寫在試卷上。這種千篇一律的構思方式限制了學生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的寫作興趣。作為一名合格的小學語文教師，在小學一年級的寫話課堂教學中，教師就應該培養(yǎng)學生的仿寫能力，如講到“彎彎的月亮像小船”時，教師必須告訴學生這是比喻句，并且分析本體、喻體以及比喻詞，然后引導學生思考：“月亮還可以比喻成什么呀？”學生回答像鐮刀、香蕉等等。引導完畢之后，教師再讓學生獨立仿寫，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

二、多媒體輔助教學法

在傳統(tǒng)作文教學中，小學語文教師的教學模式一般為“給定題目—解讀題目及方法技巧—學生限時作文—教師綜合講評”，小學生由于年紀小，對這樣的教學模式興趣不高，無法表達出自己的真情實感，往往導致耗時耗力，最后效果不佳。課堂導入作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，能使學生更快地進入課堂，激發(fā)學生的情感。而美的教學情境可以營造良好的情感氛圍，帶動學生的感觀進入課堂，引起學生的情感體驗，幫助學生理解材料，并使學生的心理機能得到發(fā)展。多媒體中強大的素材資源庫和播放功能，為小學語文課堂的情境創(chuàng)設提供了更加便利的條件。教師可以根據(jù)自己的教學內容，在多媒體資源庫中搜索一些學生感興趣的素材，創(chuàng)設教學情境，營造課堂氣氛。

例如，針對學生寫作時胡編亂造、套用素材等惡習，在教學《親情》這篇作文時，教師從學生最容易觸摸的情感——“父母對孩子的愛”出發(fā)，喚醒學生對親情的感觸，讓學生學會從生活中收集素材，寫出真情實感。在教學前，教師通過多媒體給大家播放音樂《時間都去哪兒了》《父親》，同時為學生展示一些日常的、貼合他們成長經歷的圖文。例如：媽媽抱著襁褓里的嬰兒做飯，一身污泥的小孩低著頭站在媽媽面前，與父母吵架并配上“你們煩不煩”的文字……看完照片后，有些學生熱淚盈眶，證明這些照片打動了他們，引發(fā)了他們的回憶。這時，教師要趁熱打鐵，詢問學生與父母相處中印象最深刻的事情。在這些回憶中，無形中為他們接下來的作文提供了真實而感人的素材。

三、發(fā)散思維訓練法

很多時候，小學生寫作文難，沒有素材可寫，并非素材積累過少，而是思維被局限，不能發(fā)散思維。因此，小學語文教師必須訓練學生的發(fā)散性思維，開闊學生視野。讓學生通過仔細觀察和思考，找到自己的個性化素材。這樣的素材往往更真實，更能打動人。因此，小學語文教師應該更好地整合學習資源，為學生的學習營造更為廣闊的學習空間，從而拓展他們的寫作思維。

例如，在《我眼中的“春天”》的寫作教學中，很多學生對“春天”這個詞的內容難以把握。于是，教師在講授之初，展示了大量的春天圖片，并讓學生將這些圖片給人的感覺用詞語表達出來——生機勃勃、希望、溫暖、美……接著便借助大量的有關“溫暖、美、希望”等的人物素材和敘事片段，讓學生在閱讀中尋找引申意義上的“春天”。同時，“春天”可以指大自然美好的春景，也可以指那些讓人如沐春風的美好品德，如“善良”“勇敢”“樂于助人”“愛心”“進取”……

四、互動訓練法

傳統(tǒng)的作文教學課堂模式是：教師講解——讀范文——學生寫作文。由于作文中所涉及的理論知識比較多，因此教師講解會占據(jù)較多時間，且教師很少與學生互動，使得作文訓練課成為教師的“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學生學習壓力大。同時，教師對學生的接受程度難以把控，導致課堂靈活度降低。而在作文課堂教學中增加教師與學生的互動，能提高小學生對課堂的內容關注度，提高學生的學習熱情。

例如，在進行《溫情》的寫作教學時，教師首先讓學生以“我始終忘不了……”句式寫一段話，并將優(yōu)秀的學生作品用多媒體展示在全班學生面前。學生圍繞這些新鮮出爐的優(yōu)秀段落互動交流，共同賞析，一個個小小的事例，無形中成為寫作的素材。在這樣的互動交流中，學生興趣盎然，寫作興趣大大提高，也喚醒了他們與父母相處的點滴事跡和內心深處對親情的感觸，激發(fā)了他們的寫作欲望。

綜上所述，小學語文教師應該提升自身的教學能力和寫作水平，從而為提升作文教學水平奠定堅實的基礎。在教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況采用仿寫訓練法、多媒體輔助教學法、發(fā)散思維訓練法、互動訓練法等，有效擴充教學容量，改變教學模式，提高教學效率，改善教學效果，培養(yǎng)學生的寫作能力。

【參考文獻】

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