連珊珊

【摘 要】 在小學語文教學過程中，閱讀和寫作占據(jù)著重要的地位，教師必須重視二者的教學。針對這一問題，本文分析了閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀，以及一體化的必要性，最后結合自身實際工作經(jīng)驗，提出了閱讀寫作一體化教學的應用策略，希望能提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;閱讀教學;一體化;中高年級

閱讀和寫作是密不可分的，只有二者相互融合才有利于培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作現(xiàn)狀及一體化教學分析

1.小學中高年級語文閱讀寫作的現(xiàn)狀

從目前小學中高年級語文閱讀教學和寫作教學的情況來看，教學效果并不是十分明顯，大多數(shù)學生的閱讀量嚴重不足，閱讀能力也有待提升，并沒有達到當前新課改的要求，這主要是由于閱讀并沒有引起教師和學生的重視。在寫作方面，正是由于閱讀量有限，因而沒有積累到寫作的素材，在寫作時無話可寫，導致部分學生對閱讀和寫作逐漸出現(xiàn)了抵觸心理。造成這種局面的主要原因就是教師沒有將閱讀和寫作進行有效結合，學生在閱讀時沒有積累寫作素材的良好習慣，也不會主動進行思考，對文章的中心思想和情感都沒有較好的理解，更加無法學習寫作手法，導致學生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫的情況，逐漸讓學生喪失了寫作的主動性，嚴重阻礙了學生閱讀能力和寫作能力的提升。

2.閱讀與寫作一體化教學分析

通過對小學中高年級語文閱讀寫作的現(xiàn)狀進行分析，我們發(fā)現(xiàn)將閱讀和寫作進行一體化教學是具有重要意義的。

一方面，在閱讀的過程中，學生可以對文章中的思想情感和寫作手法進行了解，然后通過鍛煉將其不斷內(nèi)化，逐漸應用到自己的作文中，因此，閱讀和寫作是相互聯(lián)系的。此外，通過增加學生的閱讀量，能開闊學生的視野，讓學生了解和學習到更多的新鮮事物，豐富學生的寫作素材，并且提升小學生的感悟能力，從而為將來的寫作打下扎實的基礎。另一方面，對閱讀來說，通過寫作能進一步深化閱讀到的內(nèi)容，從而幫助學生從情感上感悟不同的閱讀材料，更加準確地把握材料中所包含的情感和思想。

由此可見，通過閱讀和寫作的相互影響，學生會不斷加深對文字的應用和表達，從而在寫作過程中更好地使用文字將自己的情感和思想表達出來，有效提升學生的語用能力。

二、小學中高年級語文閱讀寫作一體化教學相關策略

1.優(yōu)化教學方法，點燃學生熱情

在素質(zhì)教育背景下，為了有效提升學生的閱讀和寫作能力，教師必須將二者有效融合，通過不斷的引導，讓學生在閱讀時形成一個寫作思路，迸發(fā)出更多的寫作靈感，同時積累豐富的寫作素材。因此，教師必須不斷優(yōu)化教學方法，從而激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，逐漸形成深度閱讀的良好習慣，獲得更多的知識。

教師在課堂教學過程中，可以將閱讀分析和情感相結合，為學生營造一個良好的閱讀習慣，讓學生能對作者的思想情感更加認同，進而讓學生積累寫作素材。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以在課上先進行提問，讓學生能在腦海中形成一個疑問，即周總理為什么會在少年時說出這句話，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著疑問再進行深入的閱讀，進而讓學生能與作者達到情感上的共鳴，激發(fā)學生的寫作欲望。

2.融合閱讀與寫作，明晰寫作方向

對小學語文教學來說，閱讀和寫作之間的關系是十分密切的，教師只有將二者進行有效融合，才能讓學生明確自身的寫作動機。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師需要帶領學生進行深度閱讀，在深入了解文章內(nèi)容的基礎之上，探尋寫作的技巧和規(guī)律，為學生寫作指明方向。

例如，在教學《金色的草地》時，文章的開頭部分有這樣一句描寫草地的語句：“草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了?！贝藭r，教師就需要結合學生實際學情來設計課堂教學，如進行引導式的提問：“同學們，為什么蒲公英盛開之后草地就變成了金色呢？作者為什么要在文章的開頭寫這樣一句話呢？”學生帶著問題展開閱讀，并通過獨立思考來回答這一問題，再與同學相互交流，獲得更多的啟發(fā)。最后，教師需要進行總結，即文章的開頭部分需要點明主題，做到與文章的題目相互呼應。通過這樣的教學，可以讓學生在深入閱讀文章的基礎上學習到更多的寫作技巧，認識到在寫作文時需要將內(nèi)容與題目保持一致，同時突出寫作的中心。

3.巧妙運用多媒體，推進課堂教學

現(xiàn)階段，我國的現(xiàn)代化技術已經(jīng)獲得了極大的發(fā)展，小學語文教師應重視在課堂教學中適時使用多媒體技術，從而點燃小學生的學習興趣。因此，教師在開展教學的過程中，應該結合學生的實際情況，充分利用多媒體，讓學生可以更加直觀地理解相關內(nèi)容，進而提升學生的閱讀和寫作能力。

例如，在教學《火燒云》一課時，由于許多小學生并沒有真正見識過火燒云，如果單純地開展講解式教學，那么大多數(shù)的學生都無法理解文章的內(nèi)容，更加體會不到火燒云的美。此時，教師就可以利用多媒體來播放火燒云的相關視頻，讓小學生感受到火燒云這一新鮮事物，同時加深學生對文章的印象和理解。在教學完畢之后，教師可以讓學生自由發(fā)揮，進一步了解作者的寫作方法，然后再將自己對火燒云的理解寫下來，進而提升學生的寫作能力。

綜上所述，對小學中高年級的語文教學來說，閱讀和寫作是兩個十分重要的模塊，教師必須使用科學的方法將二者相結合，實現(xiàn)一體化教學，進而培養(yǎng)小學生的閱讀和寫作能力。

【參考文獻】

[1]馬希秀.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].中國校外教育（旬刊），2016（12）：73.