李萍萍

【摘 要】 核心問題是基于教材核心知識和學生的認知水平，關(guān)注語文核心素養(yǎng)，引領(lǐng)課堂教學的情境性問題。通過把握教材本質(zhì)、關(guān)注細節(jié)、聚焦矛盾、合作攻關(guān)等手段設(shè)置核心問題，可有效驅(qū)動學生獨立思考、自主探究、親身體驗，讓學生的探究性學習趣味盎然，學有所獲。

【關(guān)鍵詞】 小學語文課堂;核心問題;探究性學習

學起于思，思源于疑。學生的思維過程往往從問題開始，尤其是核心問題。在小學語文課堂教學中以核心問題為抓手，突出學生的主體地位，讓學生在實際問題情境中自主探索，可以有效提高學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)與促進學生的自主活動，同時也能讓學生構(gòu)建自己的知識框架，讓學生的探究性學習真實發(fā)生。

一、把握本質(zhì)，以問求知

探究性學習是一種積極主動參與的學習過程，主要指的是學生在語文課堂教學中通過探索問題獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度的學習方式，而核心問題的驅(qū)動可以有效地推進學生的研究性學習。師生可以根據(jù)教學內(nèi)容解讀教材、把握重難點，聯(lián)系生活實際提出核心問題，通過個人或小組收集資料、分析信息、探索解決問題，讓學生實實在在地親歷“探究與研討”的實踐過程，進行思維經(jīng)驗與活動經(jīng)驗的積累，不斷刷新已有的知識結(jié)構(gòu)。

例如，一年級下冊中的課文《小猴子下山》是一篇童話，讓學生讀懂故事，并能結(jié)合課文插圖簡要復述故事是本課的教學重難點。教學時，為了幫助學生厘清故事順序，明白故事道理，教師可以設(shè)置核心問題：“熟讀課文，請你說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空手回家去？”這一問題不僅加深了學生對課文重難點的印象，而且可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，從而提高其學習質(zhì)量。讓學生帶著好奇與疑惑積極參與，主動思考，通過對課文內(nèi)容的提取、信息的整理，做出簡單的判斷。最后梳理課文內(nèi)容，簡單復述，自然水到渠成。

二、關(guān)注細節(jié)，以問導學

魅力細節(jié)，見微知著。任何一件作品，都離不開真實而生動的細節(jié)刻畫。教師要準確抓住課文的細節(jié)，在課文的一些有價值的細節(jié)處設(shè)置問題，用細節(jié)打動學生，引發(fā)學生思考，引導學生自主、合作、探究學習，在問題的解決中獲取新的語文知識、技能，在這個過程中提升學生語文學習的能力和思維的能力。

例如，一年級下冊中的課文《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話，介紹了小魚、老牛、燕子等動物尾巴的作用，以及壁虎尾巴的再生功能。作者在描寫尾巴的過程中，運用了一系列表示動作的詞。教師在教學過程中要抓住這個細節(jié)，首先進行復習提問：“一年級上冊我們學習了一篇課文叫《比尾巴》，你們收獲了哪些知識？”接著巧設(shè)疑問：“為什么小魚是搖著尾巴，老牛是甩著尾巴，而燕子又是擺著尾巴呢？”最后拓展式設(shè)問：“你們還知道哪些動物尾巴的妙用？”如此一問緊扣一問，學生在問中不斷解疑生智，能有效提高自身的學習力。

三、聚焦矛盾，以問解疑

矛盾是思維的催化劑。在教學中，有些課文內(nèi)容表面上看似“自相矛盾”，實則是課文的精妙之處。教師要聚焦矛盾，設(shè)置核心問題，引發(fā)學生原有認知結(jié)構(gòu)和新授知識間的沖突，以此產(chǎn)生認知沖突，讓學生帶著疑問主動參與學習，積極探求解決問題的方法與策略，從而激起學生思維的火花，通過自主探究解疑，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

例如，四年級上冊中的課文《白鵝》是一篇散文，教學這篇文章的重點是讓學生在閱讀中體會作者抓住特點寫作的方法，感受作者幽默風趣的寫作方法。在教學過程中，教師先出示：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。”然后提出問題：“這里連用三個‘一樣，是不是有些重復？”學生都知道像豐子愷這樣的文學大師是不會犯這樣的小錯誤的，但又說不清為什么要重復用一個詞。以此作為矛盾點，設(shè)置核心問題，學生立刻會產(chǎn)生認知沖突，并產(chǎn)生渴求、企盼、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)強烈的求知欲，引發(fā)學生的積極思維。通過再三閱讀、再三分析比較，學生豁然開朗，發(fā)現(xiàn)重復使用三個“一樣”是起強調(diào)的作用，從而也體會到了語言大師在遣詞造句上的用心。

四、合作探究，以問啟智

核心問題驅(qū)動探究性學習是通過教師對問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，設(shè)置一系列由淺入深、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的思維活動，讓學生在自主學習的過程中體驗學習的愉悅與疑惑，并帶著疑惑繼續(xù)探究問題，在探究問題的過程中與學生充分合作，在合作中共同探討，共同發(fā)現(xiàn)并解決問題，啟發(fā)智慧，收獲真知。

例如，學習一年級下冊中的課文《端午粽》時，為了讓學生了解端午節(jié)的傳統(tǒng)習俗，并對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，筆者設(shè)置了讓學生去查找資料，說說端午節(jié)的其他習俗或粽子的相關(guān)故事的教學活動。資料查找與整合非一人能順利完成，學生會紛紛選擇組隊，共同攻關(guān)克難，共同解疑。這樣可以有效地將學生獨立思考與小組積極交流相結(jié)合，達到事半功倍的效果。此外，還提高了學生的合作意識、團隊意識和分享意識，使其學在其中，樂在其中。

一個人的探究可以走得更快，一群人的探究可以走得更遠。在核心問題的驅(qū)動下合作探究，共同攻關(guān)，師生互動，生生互動，達到教學相長，明理啟智的作用，切實提高了課堂教學效率，優(yōu)化了教學效果。

綜上所述，小學語文課堂是以問題為載體的，課堂核心問題的設(shè)置是一項設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的綜合性教學藝術(shù)，它能誘發(fā)學生探索性的思維活動，激起學生思維的漣漪，讓思維更深，更廣，也能讓學生的探究性學習實實在在地發(fā)生。